“团队-反思-意义”取向的高校教师教育模式初探

针对目前高校教师教育发展的现状及缺失,分别从教师教育的本质和根源进行剖析,结合实践探索出以“团队-反思-意义”为取向的新型高校教师教育模式。以团队实践的反思形式,使教师明确和认同促使生命成长重任的文化身份,并逐渐成为内驱式教育意义的追求者。     

探析加强继续教育学院教师职业素质培养

继续教育的健康发展离不开高素质的教师队伍,充分认识教师在成人教育中的地位和作用,培养教师良好的职业素质,不仅是保证继续教育质量的关键,而且对于整个学校的发展也有着重要意义。本文从什么是职业素质、高校教师的职业素质要求、提高教师的职业素质的渠道等方面进行了详细论述。     

从“双师”到“三师”:新时代职业教育教师发展问题转向探析

新时代职业教育产学研一体化的发展道路要求必须重视职业教育中的科学研究。职业教育教师的专业发展要顺应时代的要求,从“双师”转换到“以理论教学能力为基础,以实践教学能力为条件,以科学研究能力为手段”的“三师”。新时代“三师型”教师队伍建设是高素质技能人才培养、职业院校可持续发展、教师专业化发展以及学生全面发展的必然要求。要实现“双师”到“三师”的顺利转换,应该提高认识,制定政策;活跃思想,激励到位;继续教育,在职培养。     

拥有快乐心情的“加减乘除”

“教师以76%的比例高居不和谐的职业之首”,这是前不久中国人大公共管理学院组织与人力资源研究所同新浪新闻频道联合启动“2006年上班族工作和谐指数调查”所得出的结论。教师职业的幸福指数偏低是个不争的事实。其实,幸福是一种体认,是教师在教育工作中自由实现自己职业理想的一种生存状态描述,是对职业生命意义的终极体认和关怀;而指数本是经济学上的一个术语,反映的是经济现象变动的程度。这里的幸福指数则是衡量教师这个群体主观生活质量及和谐发展的核心指标,它测量的是教师的幸福感,是满意度、快乐感和价值感的有机统一。教师的职业幸福不能告诉、复制和灌输,它只能从自己的内心深处滋生、膨胀、氤氲起来。如果说幸福的萌动源于教师生命的一种体认,那么幸福的生长则源于师生生命的对话。没有教师的欢乐也难以有学生的欢乐,缺失幸福的教师也难以有幸福的学生。对于用心体认幸福的教师来说,教育不是心灵的荒芜,而是精神的沐浴;不是机械的重复,而是自由的创造;不是谋生的手段,而是生命的洗礼。值此第22个教师节来临之际,我们把视线聚焦在教师职业的幸福指数上来,旨在唤醒教师对自身“精神生活”的关注,拓展自己职业生命的思考空间和理性境域,在静心的品读和智慧的劳作中做幸福的教师,幸福地做教师,享受做教师的幸福。     

浅谈高校教师的继续教育

科教兴国,教育为本。而教育之根本是教师。高校教师要肩负起培育新世纪人才的重任,一个重要的方面,就是必须通过继续教育,不断提高自己的政治素质和业务水平,以适应现代教育的要求。１继续教育什么是继续教育？国内外有不同之称谓,如“回归教育”、“终身教育”、“...     

中小学教师继续教育发展趋势和我省应对策略

以计算机为基础的信息技术的迅速发展 ,对教育改革提出了新的挑战。现代科学技术既向中小学教师继续教育提出了崭新的要求 ,也为中小学教师继续教育本身提供了先进的物质条件。近几年来 ,发达国家中小学教师继续教育表现出前所未有的共同发展趋势。其突出表现是 ,继续教育观念随着整个教育思想的转变而不断深化 ,从７０年代的“继续教育”发展到８０年代的“终身教育” ,再发展到９０年代的“终身学习”。继续教育由以行为科学为理论基础转变为以认知科学为理论基础 ,教师培训目标由培养“技术员型”教师 (７０年代 )、“设计者型”教师(８…     

基于专业发展的高校外语教师继续教育研究

继续教育是提高教师专业素质、推进教师专业发展的有效途径.我国外语教师的继续教育在多年的发展演绎中,正逐渐形成以提高外语教师的教育实践能力为目的、从学历补偿教育到非学历提升教育、职业需求与生命蕴意相结合的教师继续教育体系,从而促进大学外语教师专业发展.     

为教师的“生长”开掘活水源头——南京市金陵中学教师“分级分类”培养路径的探索与思考

南京市金陵中学从教师发展的角度,对教师进行分级分类培养,发挥名师工作室的辐射作用,借助课程基地的创建,为教师成长搭建职业攀升的阶梯,涵育"开放办学、科学管理、内涵发展、张弛有度、自由成长"的教育生态,倡导在充满活力的课堂中实现生命的彼此传达和成全,实现师生自由发展和共同成长,最终形成教师的高品质专业生活。     

“双师型”教师浅论

培养大批“双师型”教师是高等职业教育发展的必然要求,是提高高等职业教育教学质量的重要保证,是实现高等职业教育办学特色的关键。一、“双师型”教师的素质要求由于高等职业教育与普通高等教育的培养目标定位有所不同,高等职业教育“双师型”教师在知识结构、能力结构、道德素质和职业素质等方面的要求与普通高等教育教师是有一定区别的。(一)知识结构普通高等教育的专业教学是一种以纵向为主的框架式课程体系,强调学科知识结构的完整性系统性和理论性,而高职教育的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系,强调的是职业岗位、技术的专…     

浅论我国高校教师教育的发展之路

在信息时代的环境下,强化高校教师接受继续教育是目前高校教师队伍建设的紧要任务,只有不断提高高校教师的业务素养和职业水准,才能适应知识日新月异的变化。对比国外教师教育发展的大致情况,分析我国高校教师教育的现状,提出我国高校教师教育在新时期新形势下发展的思考和启示。     

论中小学教师继续教育的“十个转向”

中小学教师继续教育是社会发展和教育改革的必然要求，也是教师成长的必由之路，为了提高中小学教师继续教育的实效，需要努力实现“十个转向”，即从重视师能”转向重视师德，从接受知识转向更新观念，从重视认识因素培养转向重视非认知因素培养，从培养“化传递员”转向培养“创造型人才？”从培养知识型教师转向培养科研型教师，从增加知识转向解放潜能，从重视学科知识学习转向重视教育教学方法的改进；从教师为主转向学员自我教育为主，从重视训练转向重视培养，从被动受训转向主动求训。     

职业学校教师继续教育的若干问题探讨

师资队伍建设是职业教育发展的关键和基础,通过继续教育推动职业学校教师素质的提高成为职业教育发展的客观要求,也成为教育管理者的共识。职业学校教师继续教育应该实现教学内容与模式的现场化、培训网络的层次化、培训渠道的多元化,并建立继续教育的评价体系,以真正促进职业学校教师的专业发展。     

“开放型”高等师范教育初探

我国高等师范教育体制主要是“封闭型”。新型中等教育师资的培养、职业技术教育的蓬勃发展,教师在职培训和教师资格认定体系的建立及高等教育对市场经济的适应等方面的要求,需要“开放型”的高师教育体制。制定指导性发展规化,建立职前教育、在职培训和继续教育相结合的完整体系,调整系科专业结构、更新教学内容,面向社会开放办学是我国实行“开放型”高师教育的重要途径     

从“tea time”看高校教师的职后再学习

"tea time"原是在西方高校教师群体中流行的一种学术交流活动,传入我国高校后,亦为我国高校教师群体完善自身的学术素养和人格魅力、重视并实现职业生涯的继续学习提出了更高的要求。在传统意义上的教师职后继续教育和再学习方式之余,高校教师群体有必要实现职后再学习在场域平台上的思维转变,通过做持续的学习者,立足高校"大课堂",以经验加反思作为现代教师职业成长的有效途径,提高教育职业生涯的发展质量。     

高校教师教育者核心素养:内涵、构成要素及路向探索

高校教师教育者核心素养和专业化水平是提高教师教育质量的关键,高校教师教育者不同于教师及其他教师教育者,具有自身独特的核心素养。高校教师教育者核心素养构成需要体现跨界性与联结性的内在要求、独特性与统整性的价值诉求。高校教师教育者核心素养包括理解教师教育、研究师范生与中小学生、发展专业自我等三个维度,将跨界素养、综合素养、生命素养,把握师范生与中小学生生命需要、认知与学习特点素养,高校教师教育者职业道德、沟通与合作、教育元认知素养有机耦合构成高校教师教育者核心素养一体化整体结构。推进高校教师教育者核心素养发展路径应是建立“三项互通”跨界研究机制、强化自主发展意识与实施以生命成长为基点的有效教学。     

强化工程能力 创新继续教育——对继续教育“卓越计划”的思考

依据教育部针对全日制本科生提出的有关高等工程教育与“卓越工程师计划”的发展要求,文章从继续教育的社会需求和教育功能的角度分析,创新性地提出了继续教育“卓越计划”的主张,认为在继续教育领域中实施“卓越计划”是必要的,是有条件的,是可行的.文中指出,要通过转变教育观念、转变教育方式、转变师资队伍和转变教学手段,实现继续教育中的“卓越计划”的发展.     

从“规定”到“赢得”：生命意义视野下的教师角色重构

长期以来，教师角色价值主要是以外在取向为主，教师只是按照社会规定或期望的角色规范进行职业行为，这种规定性的角色地位不利于教师主动性、创造性的发挥和自我潜能的实现。随着教师专业化发展和课程改革的不断深化，教师角色只有从“规定”走向“赢得”，即达到一种自我取向的价值，教师的职业实践才会具有生命意义。     

高校教师继续教育问题与对策初探

一、现阶段我国高校教师继续教育存在的问题教师继续教育是指教师的大学后教育,以学习新理论、新知识、新教育技术和新教学或科学研究方法为主的一种终身教育,一般指非学历教育。现阶段我国高校教师继续教育存在下列一些问题。1.只重视正规学历教育和职前一次性教育。现阶段高校教师培养基本囿于正规学历教育和职前一次性教育,实际上仍是一种重学历、轻培训,重职前、轻职后,重知识、轻能力的教育。由于高校本科教育工作评估中要求教师学历学位结构比例达标,学校要求许多年轻教师在职攻读研究生学位,有的从学士开始攻读硕士,硕士毕业又接着攻…     

对新世纪高校教师继续教育理念的探讨

继续教育作为一种特殊的教育形式,是教师获得适应社会发展需要知识技能的重要途径和教育方式,为了适应新世界教师职业发展的潮流和趋势,高校体育教师继续教育应确立专业化的教育理念。本文就这一问题进行理论分析和探讨,为高校教师的职业发展提供新的发展理念和指导思想。     

树立高校教师继续教育新观念

高校教师继续教育中存在的问题很多,但当前最重要的,也是首先要解决的问题是高校教师继续教育中的思想观念方面的问题。观念是行为的先导,只有统一思想,才能不断强化继续教育的意识,提高高校教师的能力与水平。一、发展观近年来随着高等教育改革的不断深入,教师的教育问题得到了一定的重视,但人们重学历教育,忽视非学历教育的倾向普遍存在。知识经济时代对国民素质提出了三项基本要求:具有生存和发展的能力;具有创新能力;具有终身学习的能力。继续教育的特点反映了社会发展与人的发展的一致性。在知识经济社会中,不断学习已成为生存的需要。而教师的终身学习比其他人群显得更为迫切。因此,必须积极适应知识经济时代所带来的新的挑战,面向全体教师积极开展继续教育。这是高等教育发展的需要,也是教师自身发展的需要。发展是硬道理,只有发展才能生存。高校以及高校教师必须以紧迫的危机意识,把继续教育作为高校自身发展和教师自身发展的基本途径纳入发展规划,提高到战略高度。二、系统观高校教师的继续教育作为一项复杂的系统工程,它要求继续教育要系统化。包括组织管理的系统化和教师学习的系统化。组织管理系统化是教师继续教育事业高效发展的保证。缺乏对宏观系统的规划,整个系统会...