内容依托课课堂话语分析

内容依托教学（CBI）把教学重点从学习语言本身转移到通过内容学习语言,其良好的教学效果已被许多实证研究所证实。但是,很少有人探讨CBI课堂具体的实施过程。文章对师生话语、语言话语与内容话语、教师提问类型以及师生互动结构进行了系统分析。此项研究结果为深入开展内容依托式教学改革提供了依据。     

基于案例的初中英语互动式课堂话语分析

概述互动式课堂话语的研究意义。分析互动式课堂现状及存在的问题。结合教学实例,探究如何规避互动式课堂话语的误区,以及如何有效使用互动式课堂话语,活化教学手段,提高教学实效。认为互动式课堂话语的正确运用能够有效激活学生参与课堂的积极性,使其关注意义建构,通过互动产生信息交互,从而更关注意义交流而非语言形式。     

英语教师课堂话语分析

英语教师的话语,关系到英语课质量和学生英语水平的各方面。在组织英语教学中恰当地使用话语,可以激发学生学习兴趣,增加学生学习目标语的信心;同时教师用目标语向学生提供语言输入可以培养学习者良好的语言习惯和语言运用能力。在英语课堂上,教师的语言是重要的信息输入,正确有效地使用教师话语对外语教学起着重要的作用。     

探讨大学预科英语教师课堂话语分析

教师话语是教师实施课堂教学的主要手段和媒介,同时也反映课堂教学的过程和方法。研究教师课堂话语有利于我们更好地了解课堂教学的实际发生的情况。本文以内蒙古师范大学预科英语课教师话语为例,分析了传统预科英语教学中教师话语的问题,然后提出了几点建议。     

基于课堂观察的大学商务英语教师课堂话语分析

立足于高校商务英语教学课堂观察,描述性分析一名优秀英语教师的课堂话语特征,从课堂导入、提问类型、师生互动三个维度分析教师在课堂教学中存在的问题,基于此,提出提高英语教师课堂话语有效性的策略。     

高中物理青年教师的课堂论证话语分析

在课堂教学中实施基于科学论证教学成为今后课堂教学改革的一个重要方向,教师通常通过话语推动课堂实施论证,进而引导学生提升论证水平。本研究采用视频分析法,对6位青年教师在高中物理课上的科学论证话语进行了定量分析,研究发现:青年教师话语在课堂占主导地位;非论证话语的占比远高于论证话语;课堂话语类别分布比例具有相似性。据此提出相应的建议,以期提高科学论证教学的质量。     

大学英语教师课堂话语分析

英语教师课堂话语对课堂教学组织及学生语言习得都很重要。为改善目前教师课堂话语缺陷,教师需要在提问类型,人际互动,反馈方式,采用行动研究法,挑选合适的教材等方面改进,从而促进英语教学的发展。     

陕西省农村英语教师课堂话语分析研究

英语教师课堂话语直接影响着学生的交际能力与教学效果。文章分析了陕西省农村英语教师课堂话语存在的问题,在阐述英语教师课堂话语与学生关心的基础上,提出了改善陕西省农村英语教师课堂话语的一些创造性的建议。     

教师课堂话语分析——基于权力距离理论

教师话语是教师在课堂上实施教学和传授知识的重要媒介,在学习者的语言习得过程中起到至关重要的作用。通过课堂观察,采取定量与定性相结合的研究方法,从权力距离角度对中国大学英语课堂和对外汉语课堂中教师话语进行研究。根据权力距离在课堂中的表现,从课堂话语量、问候语、提问语、反馈语四个方面进行对比分析。研究发现,中外教师在教学中的角色定位存在差异,与学生间的权力距离不同。     

基于“精品课程”的课堂话语研究

理论指导：会话分析理论和互动理论。方法：抽取广东外语外贸大学的三个精品课堂进行研究。研究的重点：主话语结构,话轮转换与教师话语。研究结果：精品课堂的课堂话语有以下三个特征：（1）课堂话语结构复杂,绝大多数是IR[I1R1（I2R2）]F和IR1F1/R2F2,会话内容更丰富;（2）课堂会话环境轻松,每个会话结构有8个以上的话轮,而且学生主动寻求话轮权、夺过话轮,扩展自己的回答;（3）教师提问主要表现为参考性提问而且教师提供了大量的积极反馈,因此在课堂上教师激发了学生的回答欲望,引发了更长更复杂的学生回答。     

面向高阶思维培养的博物馆课程话语分析实证研究

近期,国务院相关部门出台了一系列政策,鼓励利用博物馆资源开展系列活动课程,博物馆的青少年教育功能逐渐受到重视。文章以北京科学中心的10门课程作为研究对象,采用内容分析和滞后序列分析等方法探究课堂上师生对话的特点和学生高阶思维的发展情况。研究发现:博物馆课堂上存在四种典型的对话结构,且博物馆课堂中存在大量的实践环节,衍生了多样的教育内容和教育形式;教师使用合适的引发和反馈话语,如追问、解释等,能最大限度地促进学生高阶思维发展;学生在博物馆课程中展现出高阶思维的比例约为44%,但展现的高阶思维类型不均衡。针对研究结论,提出充分利用博物馆中的教育资源以提高课堂协同知识建构水平,优化话语策略以促进学生高阶思维发展,加强制度设计以促进博物馆教育高质量发展等建议。     

An Exploratory Study of Student Perceptions of Which Classroom Policies Are Fairest

Fairness is a critical issue in the educational setting, and the research is unified in the view that professors need to be fair in setting course policies and procedures. However, many unanswered questions still remain as to which specific classroom policies and procedures students find fair or unfair. This study explores student perceptions of which course policies provide the fairest treatment for all students in a college class. In addition, we also investigate the presence of a relationship between students' locus of control and their perceptions of the fairest course policies. Data were provided by 254 undergraduate students enrolled in sections of an introductory operations management course or an introductory management information systems course. As an initial, exploratory study in this specific area, eight common classroom policy situations were investigated. Although, not surprisingly, all students did not agree on which policy was the fairest for any given classroom situation, we were able to identify those policies considered fairest by the most students. The results can help professors develop course policies that improve students' perceptions of fairness in the college classroom.     

批评话语分析与积极话语分析:从解构走向建构

本文拟从定义、哲学理论基础、原则与方法等视角对批评话语分析和积极话语分析做简要的对比分析,以期探索更加有效的话语分析新途径。     

语篇分析与翻译

语篇分析的目的在于研究交际活动中的语言,其特点与翻译的出发点及归宿点有着密切联系。注重语篇分析有助于翻译。     

The C3 Framework: Evaluating Classroom Response System Interactions in University Classrooms

The larger the classroom, the more likely is it that communications consist of a one-way flow from the instructor to students. Classroom Response Systems (CRSs) are frequently hailed as technologies capable of improving communications by opening the space for dialogic engagement; yet, a causal relationship is not documented in the literature. The data reported on here stem from a mixed methodology study and provide insights into motivations for CRS use and enacted CRS use across disciplines, as well as student and instructor perceptions of the tool’s effects on teaching and learning. From these data emerged a framework of interaction (the C³ Framework) that situates CRS use from both the instructors’ and learners’ perspectives. The framework consists of an interdependent relationship between Concerns, Centeredness, and Control of discourse. Although this study took place in university classrooms, the C³ Framework presented here applies across educational settings.     

英语教师课堂话语分析研究——以英语教师课堂话语为例

研究教师话语对于改善教师课堂话语质量、提高课堂教育教学质量具有重要作用。文章以英语教师真实课堂为研究对象,对比分析了英语教师课堂话语及其产生的效果,提出了IR[I1R1(I2R2)]F英语课堂话语模式这一会话策略。     

试论话语标记语“说你什么好”

口语话语标记语“说你什么好”可分为两类：假性数落和真性数落。其中表真性数落的话语标记语“说你什么好”,既可以充当话语提醒标记,与其前或其后语篇成分构成“数落言语块”;也可以充当话轮转换标记,位于表应答的话轮之前或之后,或单独作为整个会话的最后一个话轮。它具有评价、缓和、明示等语用功能。     

论语篇语用学与语篇语义学的相通之处

语篇语用学与语篇语义学不是两个截然不同的研究领域,二者有着相通之处：二者或多或少的带有功能主义取向（思想）和语篇取向;二者与语篇分析有着千丝万缕的联系：语篇语用学是伴随着语篇分析的发展而产生的一个研究领域,语篇语义学是系统功能语法和语篇分析有机结合的产物。     

课堂教学三辨

课堂教学的三个常规应该是:衡定课堂容量应以课堂上学生思维能力与解决问题能力所得到的训练与提高的指数为标准;课堂提问应包括两个层次,即教师的“提”问与学生的提“问”;课堂讨论的时机应是学生在理解上存在片面、偏差或疑惑之时,目的是让学生集思广益,在思维的碰撞与融合中获得真知。