PDS:教师非学历教育的新模式

20世纪80年代中期,美国出现了一种新型的教师专业发展学校P(rofessionalDevelopm entSchools,简称PDS)。PDS建立了大学教师与中小学教师的“共生关系”,其先进的教师教育理念引起了人们的广泛关注并成为了各国学习的范本。为深化基础教育的改革,推动我国中小学的教师专业化的持续发展,建设和发展PDS势在必行。     

论美国PDS成效及其对我国教师教育的启示

产生于八十年代中期的美国教师专业发展学校(PDS),尽管其发展只有二十年的历史,却得到美国各界人士的普遍认可、全国性组织和结构的肯定与广泛支持.本文通过了解PDS的成效及其在美国教师教育体系中的地位,以期对我国的教育改革提供借鉴,更好地促进教师教育的发展.     

论美国PDS成效及其对我国教师教育的启示

产生于八十年代中期的美国教师专业发展学校(PDS),尽管其发展只有二十年的历史,却得到美国各界人士的普遍认可、全国性组织和结构的肯定与广泛支持。本文通过了解PDS的成效及其在美国教师教育体系中的地位,以期对我国的教育改革提供借鉴,更好地促进教师教育的发展。     

美国PDS的教育实习及启示

在美国20世纪80年代中期的教师专业化运动中，霍姆斯小组在《明天的教师》(1986年)中第一次提出了建立PDS(Professional Development School，专业发展学校)以促进教师专业发展的主张，这一主张提出后便广泛得到了美国大学和中小学的支持，许多大学和中小学纷纷合作建立了PDS。PDS在美国得到迅速的发展，     

PDS学校:美国教师专业发展的新组织

只有组织起来的人，才有可能成就社会工程。美国教师教育从无到有，从存在到形成组织机构，直到现在的教师专业发展学校(简称PDS学校)，一直创新不断，成就了不少教师教育工程。     

美国PDS与教师专业化发展及其对我国的启示

美国在20世纪80—90年代逐步建立了一批PDS(Professional Development School，专业发展学校)。PDS是美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校。这种学校融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体，为大学教师和中小学教师提高自身素质，改善自身专业发展提供了一条有效可行的途径。教师专业化现已成为国际教师教育改革的一大趋势，研究PDS这一实现教师专业化发展的有效模式，对我国当今的教师教育改革仍具有重要的启示与借鉴价值。     

美国PDS政策述评

美国在20世纪80年代以后逐步形成了“建立PDS（Professional Development Schools,专业发展学校）促进教师专业发展的政策”（简称PDS政策）。一些有影响的政策制定部门,例如霍姆期小组、美国教师教育鉴定委员会、全国教学和未来委员、美国教育部会等都就PDS的有关问题制定了相应政策。这些政策的颁布和实施,有效地促进了教师专业发展,促进了教师专业发展的一体化、终身化,促进了大学与中小学的联合,强化了中小学促进教师专业发展的功能,推动了积极探索实现教师专业发展途径的尝试。     

我国教师发展学校近十年的探索之路

基于美国教师专业发展学校(PDS),结合我国国情而创建的教师发展学校(TDS),实践中走过近十年的探索之路。回溯历史,陶行知晓庄学校"教学做合一"的教育模式蕴涵着教师发展学校的理念;总结经验,教师发展学校之建设经验与目标、架构体系与策略发人深省;展望未来,教师发展学校理应成为教师教育一体化发展的必然选择。     

基于合作的教师专业发展模式——美国专业发展学校(PDS)合作模式探究

美国专业发展学校(PDS)是上个世纪80年代兴起的一种基于合作的、新型的教师教育模式,它以其独特的组织形式和良好的效果引起了人们的关注,现已成为美国教师教育改革的主流趋势．本文旨在对PDS的产生背景、基本合作模式及其存在的问题进行分析与探究,以期能为我国的教师专业发展学校以及教师教育改革提供一些启示和参考。     

美国专业发展学校（PDS）对我国教师教育的启示

专业发展学校（PDS）是上世纪八十年代末在美国兴起的一种融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式。本文简要对PDS进行了介绍,基于美国PDS相关的成功做法,针对我国教师教育中存在的一些问题提出一些对策性思考。     

美国专业发展学校(PDS)标准评析

美国专业发展学校（PDS）是由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，正逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。2001年11月16日，全美师范资格审查委员会发布了美国第一个《专业发展学校标准》，为PDS的进一步发展提出了一系列指导性的办学思想和原则性的指标体系及分级评估标准。本文对这一标准的产生背景、主要思想和目标体系进行了介绍和分析。     

美国教师“专业发展学校”实践模式及成效

为了有效地促进教师的专业发展,美国成功地探索了教师“专业发展学校”(ProfessionalDevelopmentSchools,以下简称“PDS”)实践模式,并取得了一定的成效。一、PDS的实践模式1.PDS实践模式简介PDS是以中小学为基地,大学与中小学合作建设,共同研究、解决教育教学的问题,一起从事教师教育,促进教师专业化发展的真正学校。建设PDS的大学与中小学等有关部门共同协商,签订合作协议,明确彼此的职责和义务。大学负责向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生,开放必要的教育资源。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师…     

美国专业发展学校(PDS)模式及启示

美国专业发展学校（PDS）是融教师的职前培训、在职进修和教学改革为一体的新型教师教育模式。受其影响,2001年我国教师发展学校（TDS）开始出现并迅速发展,但在发展过程中存在诸多问题,研究PDS的实践模式,对解决我国TDS面临的问题有重要的启示意义。     

专业发展学校（PDS）：教师专业发展的有效途径

为了有效推进教师专业发展，美国和中国先后出现了以中小学为基地，由大学与中小学合作建设，以促进教师专业发展为目的专业发展学校（PDS）。PDS通过大学与中小学的合作拓展中小学功能，以合作研究来促进教师专业发展。     

高校改革中图书馆应发挥的作用与存在的问题

PDS学校（professional development schools）即教师专业发展学校,是20世纪80年代中期以来美国教师教育的一种新的培养形式。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有公立中小学的基础上,加入了与大学教育学院的合作,共同承担对师范生和在职中小学教师进行教师教育的任务。PDS学校把美国的教师教育改革与公立学校教育改革联系起来,使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生（symbiotic）关系。PDS学校的办学宗旨简单地说就是：培养出更好的教师;办出更好的学校。     

美国教师教育的新模式及其对我国的启示

美国专业发展学校（PDS）是一种新的教师培养模式,是通过强化中小学和大学的合作伙伴关系,共同培养教师、开展合作研究而建立起来的,其在促进教师专业发展方面取得了可喜成果,对我国教师教育有重要的启示。结合我国教师教育改革与发展的趋势特点,我们应该在实践与理论上借鉴PDS的经验,这既符合国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育发展的大方向。     

美国教师专业发展学校(PDS)成效与问题评析

产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。本文主要就美国教师专业发展学校的成效与问题进行评析,以期为借鉴PDS成功教师教育经验、结合我国国情改革教师教育模式提供相应参考。     

美国教师教育PDS模式的特点及启示

美国的职前教师教育实践能力培养体系,为本国的教育提供了优质的、稳定的师资力量。本文以南缅因州立大学拓展型教师教育项目为例,介绍了美国教师实践能力培养的专业发展学校模式（PDS模式）的基本特点,并阐释了其对我国教师教育的重要启示。     

美国教师专业发展学校(PDS)产生社会背景的历史探析

产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)并非普通意义上重新建立一所独立的专门学校,而是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设。PDS是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养,在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。本文主要对PDS产生的美国社会背景进行历史探析,以期为后续借鉴其成功经验,结合我国实际国情,改革教师教育提供相应理论依据。     

美国教师专业发展学校(PDS)成效与问题评析

产生于20世纪80年代未期美国的教师专业发展学校（Professional Development Sclaool，简称PD6）是由大学与中小学合作，以中小学为基地，融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式，强调学校是教师专业发展的场所，关注大学与中小学的有效合作。本文主要就美国教师专业发展学校的成效与问题进行评析，以期为借鉴PDS成功教师教育经验、结合我国国情改革教师教育模式提供相应参考。