全阅读教育理念与儿童早期阅读

基于全语言教育的全阅读教育理念强调为幼儿早期阅读提供多重开放的阅读情境、对象与方式、途径等.遵循这一阅读理念,有助于克服当前早期阅读教育单调、枯燥,被等同于识字教育等弊端.幼儿园应在开展绘本式阅读,让儿童在阅读绘本过程中深刻体会童年意义的基础上,多组织开展环境式阅读,促进幼儿亲社会性品质的形成;在亲子共读中感受亲情的温暖与支持,形成良好的阅读习惯与浓厚的阅读兴趣;在阅读自然之书中形成亲近自然的和谐精神.     

全阅读教育理念下的幼儿早期阅读

早期阅读作为一种认知活动,既能满足幼儿的社交需要,又能促进其智力发展。早期阅读能促进幼儿大脑的发育成熟,对幼儿认知能力如记忆力、想象力、注意力、抽象思维能力、语言理解与表达能力的拓展,以及幼儿性格、社交能力和情感的发展具有显而易见的促进作用。以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,运用问卷调查、走访等形式,辅以先进的教育阅读理论,从全阅读教育理念概念入手,揭示目前幼儿早期阅读状况及原因,探寻解决问题的相关策略。     

幼儿的早期阅读教育

早期阅读作为听、说、读、写等环节的重头戏,自然而然的引起了教师和家长的高度重视.早期阅读是指在学前阶段,通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养.     

早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读

什么是早期阅读?早期阅读教育就是早期识字教育吗?汉语儿童自主阅读的核心能力有哪些?如何培养幼儿自主阅读的能力?     

全阅读教育理念下的早期亲子阅读指导策略

基于全语言教育的全阅读教育理念,促进早期亲子阅读,需要创设全息化的家庭物质环境,营造温暖的阅读精神氛围,灵活采用多元的阅读方式,拓宽阅读对象,从而使亲子阅读成为兼顾知识与兴趣、物质与精神、人与自然的“悦读”.     

浅谈幼儿早期阅读教育

幼儿早期阅读教育是幼儿园语言教育的一个组成部分，确立幼儿早期阅读教育目标，实施幼儿早期阅读教育方法，对培养幼儿经验，养成良好读书习惯，提高幼儿观察，想象和语言思维等综合能力很有帮助。     

幼儿的全语言教育

全语言(亦称完整语言)教育的理念是当代西方关于儿童语言教育的一种思潮。总体上讲，“全语言教育”是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对影响儿童语言学习与发展诸多因素的重新思考。它源于美国学院派的实验研究，其研究成果被许多教师运用到学校语言教学和课程的改革中，促进了教师语言教学理念的转变。     

开展幼儿早期阅读 促进幼儿语言发展

幼儿早期阅读对语言能力的发展作用巨大。以图画读物为主,通过看、听、说、读等直观手段来获得相关的生活知识,发展幼儿形象思维和表达能力。尊重教育学原理,从激发幼儿的阅读兴趣入手,采取寓教于乐的方式进行巧妙的早期阅读教学。创设生动有趣阅读情境、开展丰富多彩阅读活动、创造多样语言交流平台。     

浅谈幼儿早期阅读教育

在我国,随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注,对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。幼儿期是语言发展的关键期．传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育．进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合,不是把识字作为唯一的内容和方式,而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中,     

元语言意识与儿童早期书面语言获得

儿童早期书面语言的获得,包括早期阅读能力和早期书写能力的发展,它与儿童语言的全面发展及今后的学业成就密切相关。元语言意识,包括语音意识、正字法意识、语素意识、词意识等,与儿童早期读写能力的发展密切相关。幼儿园语言教育应关注儿童早期语言发展的全面性,正确认识早期阅读活动,同时重视与早期书面语言获得密切相关的一般认知能力的培养。     

学前儿童早期阅读内涵解析

学前儿童的早期阅读在我国当前学前教育理论研究中日益受到重视,但在实践中,仍然存在很多错误的认识和做法。针对这一现状,本文从五个方面阐释了对学前儿童早期阅读的认识,具体包括早期阅读的意义、早期阅读的目标、早期阅读与识字的关系、早期阅读材料的选择以及早期阅读的实施,以此构建现实中的理性行为。     

早期阅读的对象

早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体,以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。早期阅读对象所蕴含的意义同一般文本相同,都指向人类的累积性智慧以及共同理解规约。为了方便学前儿童理解,帮助者经常将一般意义的文本转化为图像呈现为主的形式或视听结合形式。但不能由此而泛化阅读对象,把视觉符号以及各种情景都看作阅读对象。低幼绘本的图文呈现形式及其与思想内涵的关系影响着早期阅读的意义。     

Context Cues in Early Reading

An investigation was carried out to examine any significant differences in the use of four types of context cues by good and poor readers in the early stages of their reading development. Sentences incorporating proactive and retroactive syntactic, and proactive and retroactive semantic cues were presented in the form of deletions at three levels of difficulty. Sixty-four subjects, 32 of each sex, were drawn equally from the six to seven and seven to eight year age levels and subdivided into groups of good and poor readers. Results indicated that all groups other than the youngest poor readers found the proactive semantic cues the most useful and made miscues displaying semantic associations across cue types. Implications for an understanding of strategies employed in early reading and approaches for instruction are discussed.     

Language Intervention in Early Childhood

Developments in early intervention have paralleled those in early language intervention. Such parallels are not surprising given that general early childhood special education and language intervention practices have been influenced by the same theories of development and learning. In addition, because of the importance of communication to learning and academic achievement, and the prevalence of communication problems in children with special needs, language intervention has been fundamental to early intervention services and, reciprocally, language intervention practices have been challenged as a result of changes in early childhood services. In light of this relationship, this paper provides a focus on developments in language intervention within a framework of early intervention.     

整体语言教学:将语言学习放归真实环境

整体语言(Whole language,也被译为全语言)是崛起下20世纪80年代,曾造成美国、新西兰等英语系国家教育观念改变的教育哲学。它首先应用于英语作为母语的教学中,后来在英语作为第二语言的教学中也被广泛应用。整体语言之父古德曼(Ken Goodman)认为:整体语言希望学校的语言学习回归真实世界,将传统的教科书、作业本束之高     

幼儿教师开展早期阅读活动前的准备

为保证早期阅读教育教学活动的效果与质量,教师应在活动开展前抓住三个重要环节:选择或改编适合幼儿阅读与欣赏的读本;认真准确深入地解读绘本;做好幼儿阅读活动前的经验准备。为此,教师必须认真考虑幼儿的年龄特征与审美需要,必须准确把握图画书的形式与内容要素,必须善于铺垫和引导幼儿想像,促进幼儿在早期阅读教育中的全面健康和谐发展。     

论英语教学中的课文整体教学法

英语课文的教学在我国具有特殊而又非常重要的地位,学生各项技能的发展和提高与课文教学的质量有着极其密切的联系。文章论述了课文整体教学的理论及观点,探讨如何运用整体语言教学理论进行精读教学并进一步提出和阐述了整体教学"五步法"的主要过程和步骤,意在有效提高学生阅读能力的同时全面发展他们的语言应用能力。     

毕生发展观与早期儿童教育

毕生发展观以贯穿人的一生的发展历程作为指导思想来看待儿童每个时期的发展变化.本文在介绍其基本理论要义的基础上,重新解读了在毕生发展观指导下的早期儿童发展与教育的内涵,同时就毕生发展观指导下的儿童早期教育原则进行了阐述,以期为早期儿童教育的理论与实践研究提供一种新的视角.