论教师积极的教育期望

教育现实中对学生期望的缺失,是学生失去对自己能力发展和道德成长自信心的原因之一,是教育教学效果低下无效的重要原因。本文从教育期望的现实状况、理论实践和功能作用等方面进行了考察,以期通过教师积极的教育期望促进学生的全面发展。     

精诚所至：罗森塔尔的期望效应

罗森塔尔期望效应是学生按照教师所期望的方向发展的心理趋势。本文介绍了罗森塔尔期望效应研究的具体情况,为什么会产生该效应,以及如何更好的运用该效应等相关内容,以期对当前教师的教育教学有所启示。     

形成积极教师期望的策略

新形势下,随着社会的进一步发展,家庭教育等方面也随之发生很大的变化,独生子女家庭的增多促使更多的家长关心教师期望这一话题。在国内,关于教师期望的研究也越来越受到重视,但相较于国外的研究数量还存在距离。教师的期望效应影响着学生,教师应对学生的影响程度,实现过程提出策略。     

论教育中的期望效应

本简要介绍了期望效应的提出、理论和意义，论述了教育期望艺术所涉及的几个重要方面，概括了教育教学中传递期望的的主要途径，对教育工作具有重要的参考价值。     

利用期望正效应 促学生全面进步

本文从罗森塔尔实验出发,探讨了期望效应作用的原理,并要求教师依据各类学生的心理特点,正确表达期望,以促进全体学生全面进步。     

利用期望正效应促学生全面进步

本文从罗森塔尔实验出发,探讨了期望效应作用的原理,并要求教师依据各类学生的心理特点,正确表达期望,以促进全体学生全面进步.     

谈积极的教师期望形成策略

教师期望是影响教育教学成效的一个重要因素。教师期望效应有积极效应和消极效应之分。为了实现教师期望的良性循环,要求教师掌握期望效应理论,通过对学生全面客观的了解形成积极的恰当的期望,并在教学过程中将这些期望通过合适的途径传递给学生。     

论教育中的期望效应

本文简要介绍了期望效应的提出、理论和意义，论述了教育期望艺术所涉及的 几个重要方面，概括了教育教学中传递期望的主要途径，对教育工作者具有重要的参考价值。     

教师的期望效应及其对我国职业教育改革的启示

20世纪60年代中期,美国心理学家罗森塔尔和雅歌布森等人的研究证实,教师在教育教学过程中对学生期望值的高低直接影响学生的学业成绩和学习的态度,通过改变教师对学生的期望值可以有效地促进学生学习成绩的提高和培养学生主动求知的学习态度。这一实验称为教师的期望效应,也称作罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。深入学习和研究教师的期望效应,对于帮助我国职业教育机构的教师更新教育教学观念,树立正确的学生观,全面推进我国职业教育教学改革具有重要的理论意义和重大的现实意义。     

论外语教学过程中的教师期望效应

教学过程是教师与学生之间的双向情感交流过程。教师的态度在很大程度上对学生的学习起着积极的或消极的作用。在外语教学过程中,教师很容易对学生形成一定的期望。而教师的正面期望会对学生产生激励作用。学生根据教师期望会形成某种自我概念,他们会进一步根据这种自我概念去行动。通过中学和大学英语教学的跟堂听课发现,教师期望对学生成绩及其行为规范有很大影响。赏识教育能提高学生的自信心,激发学生的学习动力。正面的教师期望对外语教学质量的提高起着不可估量的作用。     

教师期望的差异性漫谈

教师期望效应已被大家所接受并广泛应用于教学过程中。教师期望,直接关系到学生的学习动机、兴趣,进而影响学习效果。本文就教师期望的差异性,即教师对学生期望不同的现象提出置疑,并分析其原因,最终得出尽量减少和避免教师期望差异的建议和意见。     

论教师期望效应在英语教学中的运用

教师对学生的期望大小与学生的学业成就存在着一定的相关性,即教师对学生的期望值越高,学生取得成功的可能性生越大;反之,学生的发展便会受滞.于是,人们便期望教师公平地对待每一位学生,尤其关爱暂时落后的学生,以便每一位学生都能得到最好的发展.本文就如何正确合理地运用教师期望效应来促进英语教学这一问题进行了探讨.     

教师期望与教育公平

教师期望的性质和程度影响教育资源在不同学生身上的分配，从而造成教育不公平。传统的智力观和学生观是造成期望效应中的教育不公平的根本原因。加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的成功智力理论要求建立发展的、乐观的、科学的学生观，只有在这种新型学生观指导下，教师才能公正合理地运用期望效应，促进每一个学生成长。     

试论成人教育中的教师期望效应

本从暗示学的角度、归因的角度、强化的角度对教师期望效应在成人教育中的可行性作了分析，并揭示了在现实成人教育教学中，教师对学生形成的期望普遍存在的一些误区，借以引起大家的关注。     

论教师期望理论与初中生发展的关系

教师期望是指教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生行为结果的某种预测性认知。近年来,国内外的心理学与教育学研究者对教师期望理论进行了大量的实证研究．确定了教师期望的概念和几种典型的理论模型。文章重点介绍了教师期望理论模型,教师期望对学生身心和学习诸方面的影响,而且教师期望对学生全面发展的影响是极为显著。     

论期望效应与要求原则

在罗森塔尔效应实验中,人们往往把注意力集中在实验组的儿童成绩的提高是由于教师受到权威人士的暗示后对这些儿童所产生的较高的期望上,而忽视了教师对这些儿童具体做了些什么。实际上,教师对学生的较高期望及与之相应的严格要求是促进学生发展的重要因素。教师对学生的期望既要体现促进学生一般发展的要求,又要适应学生的个性差异。     

"教师期望效应"的理论和应用

教师期望效应表现为正效应和负效应两种结果,这是由许多的主观因素和客观因素造成的.作为一名教师应使自己对学生的期望富有弹性,永远要用发展的观点去期望学生并信任学生.教师期望应有利于促进学生的发展,教师应对每个学生寄予高期望,使情感教育理念深入人心.     

教师的期望与幼儿的发展

教师对幼儿的期望,是指教师对幼儿行为结果的某种预测性认识。在教育实践中,教师对幼儿抱有不同性质的期望,会有意无意地以相应的态度和方式对幼儿施以影响,进而在幼儿身上产生不同的教育效果。教师对幼儿抱有积极的期望,一段时间后幼儿真的会像教师所期望的那样进步了;但如果教师对幼儿抱有不良的消极期望,一段时间后幼儿学业成绩和品行则会渐渐变“坏”。这种现象在教育心理学上称为期望效应。期望效应是由美国的心理学家罗森塔尔(Rosenthal,R.)在1968年和他的助手雅可朴森(Jacobson,L,R.)在加州旧金山市奥克学校(OakSchool)进行实验后…     

论教师期望效应对高校教学的启示

教师期望能够促进学生的发展,但在实际教育情境中,常常出现阻碍学生发展的现象。本文旨在通过对教师期望效应以及高校教学特点的分析,对正确发挥教师期望提出相应的建议以促进高校学生的发展。     

“关键人物”期望效应助推新教师成长

美国著名心理学家罗森塔尔等人做过这样一个实验,他们在对1—6年级的学生进行了“预测未来发展的实验”（实为智力测验）后,随机在多班抽取20％的学生,宣称他们是“最有发展潜力的学生”,把这些学生的名单交给了任课教师。8个月后,再对全部学生进行了一次同样的测验,结果发现这些“最有发展潜力的学生”果然在智力上比其他学生有更大的提高,求知欲更强。研究者认为,教师受到实验者的暗示,对某些学生抱有高期望,并以言语和非言语的方式将期望传递给学生,学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。