关于培养学生学习能力的管见

在小学数学教学中,要使学生成为学习的主人,就要注意培养学生的学习能力。我是通过读、思、议、练、写来培养学生学习能力的。一、读。要善于发挥书的作用,教会学生阅读数学教材。     

从实际出发改进数学教法

小学数学基础理论和教法,是师范生的一门重要专业课。通过这门课程的学习,必须使师范生获得小学数学教学所必需的数学理论和基本的教学方法,具体分析、处理小学数学教材的能力。在教学中,我认为应当根据教材和学生的实际改进教法,在培养学生的能力上多下功夫。一、根据内在联系,重新组织教材。数学是一门系统性很强的科学。前面学习的知识是以后学习的基础,后面的知识是旧知识的引伸或发展。新旧知识间有着密切的内在联系。在教学过程中,运用辩证唯物主义原理,既揭示事物的本质属性,又沟通事物之间的联系是很重要的。我认为现     

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册教学建议

教育部课程教材研究所组织编写的人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册教材以课程标准所规定的教学内容为依据,在努力体现新的教材观、教学观和学习观的同时,注意所采用措施的可行性,进一步体现了创新、实用、开放的特点。在教学中我们要认真领会教材的编写意图,结合实际创造性地使用教材所提供的教学资源,促使学生参与观察、操作、归纳等活动,提高学生的学习能力。一、理清教学内容的展开层次,体现知识的形成过程数学教学要重视知识的形成过程是数学课     

“读、议、讲、练”四字诀

多年来，笔者在高等数学教学中采用“读、议、讲、练”的教学方法，取得较好效果。读─—教会学生阅读数学教材。数学教材是学生获得系统教学知识的主要来源。教师应承上启下，创设问题情境，激发学生求知欲，引导其抓住本质，认识新知。议─—教会学生探索知识规律。即让学生围绕提纲，针对自己阅读中存在的疑点和易犯的错误以及教材的重点、难点，进行大胆争议和多方探索，把新课内容弄透，培养独立思考、质疑求异的思维能力和良好习惯。讲─—教会学生掌握学习方法。教师作为主讲者，一方面指导学习系统归纳，理访知识脉路深入了解数学知…     

浅谈如何培养学生的数学实践能力

<正>基于数学学习中枯燥难懂、脱离实际的现状,教师必须意识到数学实践活动对于学生数学认识结构形成的首要作用。那么,如何在教学中寻找、挖掘教材的实践因素,使学生的所学知识成为有源之水、有本之木?下面就我在教学中如何增强学生实践意识,培养学生实践能力谈一些粗浅看法。一、课前预习,开展社会调查,初步自学、应用在教学中,我觉得课前预习是培养学生实践意识的重要环节。精心设计好学生的课前预习,对课堂教学必能起到事倍功半、引水     

积极创新 培养学生学习兴趣——关于四边形性质探索之新老教材对比

江泽民同志在全国第三次教育工作会议上提出“创新是一个民族的灵魂。”培养学生的创新能力已经成为新时期教育教学工作的主导思想。当前我市使用的北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学八年级上》(以下简称实验教材)中,在培养学生创新能力和动手能力方面得到了充分体现。实验教材十分重视知识的形成过程及应用,它能让学生主动,自觉地参与到学习活动中去。从“想一想”再“试一试”然后“做一做”和“议一议”的教学设置,为学生提供了探索交流的时间与空间,展现了教学知识的形成过程。首先,让我们就新、老教材的教学内容作一个比较:在…     

利用社会教材因素 设计学生主体活动

在小学社会课教学中,我根据教材从小学生实际入手的编写特点,结合学生的年龄特征,利用教材中"说一说""做一做""演一演""读一读"等栏目,设计多种形式的学生主体活动,引导学生积极主动地思考问题、回答问题并参与观察、思维、探索活动,使每个学生都真正成为课堂的主人。一、给学生提供"议一议""说一说"的空间。由于小学生对教材中涉及的一些常见的社会事物和现象已经具备一定的感性认识,我在教学时便经常引导学生根据自己已有的认识互相讨论、交流,充分发表意见,给学生提供一个广阔、自由的"议一议""说一说"的空间,使学生自觉自愿地…     

小学数学的加法和乘法教学策略

一、"加法"1.增加生活化数学数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情景,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。教学是教师和学生积极互动、共同发展、相互交往的一种活动,而教材给我们提供的只是表态性教学素材,它不是唯一的课程资源,加上教材编写过程中受篇幅的限制,教材编写人员与学生所处地域不同。因此,一套教     

数学教学中的“做、想、试、议、读”

初中数学教材在各章节开设了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“试一试”、“读一读”等丰富多彩的栏目,在提供学习素材的基础之上,依据学生已有的知识背景和活动经验,提供了大量的操作、思考与交流的学习机会。学生可通过这些栏目,锻炼自己动手实践、自主探索、合作交流等能力。实际教学过程中,多数学生很喜欢这些栏目。课堂上学生思维变得活跃,讨论交流时敢于发表观点,     

浅谈高中数学新课改体会

面对新课改的实际,面对教材整体编排的变化,面对教材引入的亲和力,结合本人对教材的理解及一年的教学实践,感觉北师大版教材有利于开展探究性活动,给学生更大的主动性,同时,也由于教材的＂新＂,在教学过程中出现了一些问题,在教学实践中我谈谈个人的几点看法：
　　《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？笔者根据多年的高中教学经验以及这两年新课改的体会认为：必须激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。     

探究如何践行初中数学研究性学习

正数学学科"研究性学习"是一个探索中的新课题.研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题,并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.下面就我的教学实践谈点有关教学体会.一、数学研究性学习与数学教学1.数学研究性学习在初中的定位数学研究性学习是面向全体初中学生的必修课,而不是只     

活用教材充分体现学生的主体性

如何灵活运用好现行数学教材 ,发挥教材的潜在意图和优势 ,使教学内容不仅体现未来社会的需要 ,着眼于培养学生的数学思想和科学的思考方法 ,而且还要求体现在生活中学数学 ,在活动中用数学呢 ?笔者试从以下几方面谈点粗浅认识。一、教学内容结构化 ,促进学生自主迁移在小学数学教学中 ,为了帮助学生在头脑中构造知识 ,使知识结构化 ,以促进学生自主学习 ,培养其能力 ,教学中教师要注意“串线”、“结网” ,建立问题模型。尤其在一个单元知识教学后 ,要引导学生把本单元的知识内容从头至尾逐一清理 ,总结教材中的基本概念 ,明确概念间的基本…     

探究性学习方法在初中数学教学实践中的应用

在初中数学教学中开展探究性活动．可以使学生在数学学科学习过程中成为学习的真正主人,使学生的主体作用真正得到落实．学生在参与知识的发现、论证、应用过程中,能够充分发挥他们的主动性、积极性、探究性,使学生的创造性得到发挥,培养了他们的创新精神、合作意识和数学能力,并形成实践能力．在现行的新教材中设置了大量的问题情景,给学生提出了许多“想一想”“做一做”“议一议”的学习内容,     

数学教学中学生创新能力的培养

在数学教学中,我们必须充分利用数学教材,发掘培养学生创造性思维和创造能力的各种资源,不拘一格地启发学生不断地发现新问题、提出新见解、揭示新规律、创造新方法、解决新问题。下面笔者结合自己多年的教学实践,谈谈在数学教学中怎样培养学生的创新能力。一、引发学习兴趣,激励创新精神兴趣是学生进行学习等实践活动的内驱力,只有调动学生内在的积极性,才能使学生在轻松愉悦的氛围中进入探索新知识的阶段。在教学中,我经常把要发     

“探索发现”学法在有理数加法教学中的应用

九年义务教育初中数学教学大纲（修订版）把“双基＋能力＋思品＋创新”规定为初中数学的教学目的，而培养学生的创新能力是完成这一目标的关键。那么，如何在初中数学教学中培养学生的创新能力呢？我认为运用“探索发现”教学法进行教学就是一个较好的途径。所谓“探索发现”教学法，就是在教学过程中，学生依据教师或教材所提供的材料和问题，通过观察、讨论、自学、探索等活动，自己发现、学习和掌握所要学习的概念、定理、公式、法则以及解题方法等知识，从而达到掌握知识、培养能力、发展智力的教学目的。运用这一教学方法进行教学，不…     

初中数学新课程教学的一点体会

教师是学生学习的合作者、引导者、参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,新课程教学是一种动态、发展、个性化的创造过程.数学活动教学所关心的不是活动的结果,而是活动的过程,让不同思维水平的学生去探究不同水平的问题,从而发展学生的思维能力,开发智力.活动是以问题为载体,通过活动的开展使学生获得直接经验和知识.数学课堂活动的问题可以来源于生活中的问题,也可以挖掘教材中有的实际数学问题,还可以让学生在活动中提出现实生活中的问题.活动的教学主要应考虑哪些问题呢?通过近年来新教材活动的实践我有一些体会:     

激活教材，让数学课堂充满生命的活力

数学教材通常为学生的数学学习活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。苏教版高中数学教材通过“问题情境-学生活动-意义建构-数学理论-数学运用-回顾反思”等内容组织形式,在这一过程中引导学生主动学习。但教师不能照本宣科,否则,必然使教学进程与学生的数学思维进程不一致,从而使学生的思维活动无法充分展开,学生已有的数学认知结构与新知识之间的相互作用不充分。     

初中数学实践与综合应用的教学设计

<正>《数学课程标准》指出:"通过义务阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会。"并强调:"让学生在现实情境中体验和理解数学。"因此,数学实践与综合应用活动要创设现实的情境,把数学知识与学生生活环境、知识背景结合起来,引导学生富有兴趣地走进情境,积极投入实践活动。下面我就以苏科版七年级3.4《合并同类项》为案例讲述如何进行教学设计。一、教材分析     

基于深度学习开展小学数学学习活动

小学数学的深度学习是指学生在学习活动中能够理解数学核心知识并主动探究的一种学习方式。通过对数学学习活动进行设计,提升学生在现实情境和问题中灵活运用知识的能力。教师以挖掘教材内涵、建构知识联系、拓展思维能力为发展方向设计数学学习活动,力求指引学生开展深度学习,实现高阶思维的发展。     

创设生活情境培养数学能力

新课程标准中提出:"数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律."而我们初中教材所呈现的是学术形态下的数学,因此,我们在初中数学课堂教学过程中,必须将学术形态下的数学转化成教学形态下的数学,在尊重学生已有的知识基础与生活实际的情况下,将教材中形式理论数学知识加以开发.现实世界中数学资源丰富,初中生学习的数学应是生活中的数学,教材无非就是给我们提供了一些可借鉴的"生活范例",给课堂教学活动过程提供一种视角,搭起一座平台,它只是预示:任何"现实的、有意义的、富有挑战性"贴近学生生活的素材都可能成为学生数学课堂教学活动过程的内容,都具有鲜明的教育意义.