基于工学结合的《园林花卉》实训课程改革探索

本文从《园林花卉》课程特点出发,对其实训课程进行了教学改革和实践探索：以企业真实工作任务为载体,构建“工作过程导向”课程体系,以具体项目实施为主线,加强与企业合作,真正实现“工学结合”,并采用工作小组教学模式开展实训教学,以培养学生的职业能力和职业素质。     

基于工作过程的高职商务英语专业实训项目设计与实施

高等职业院校应注重对岗位技能型人才的培养,构建基于工作过程的实训项目体系能够更好地在校内还原真实的工作任务和环境.文章提出设计商务英语专业实训项目时,以“一条原则、两个维度、三个突破点”为宗旨,分析工作过程要素中的岗位、任务和职业道德及学习过程的实训内容、实训条件和素养养成,设置基于工作过程且具有可操作性的实训目标和任务,才能真正培养学生的创新能力和就业能力.     

基于“PSD”和工作室的双环式项目化实训教学改革

针对现有项目化教学的不足,以实训类课程和工作室为实践平台,对现有教学模式进行改革,提出双环式项目化实训教学模式。双环式项目化实训教学模式是以项目为核心,通过在课程内外的不同环境下,分别实施“PSD”推进式项目教学模式和工作室开放型教学模式,使实训项目贴近企业项目,让学生亲历企业项目制作过程,从广度和深度上强化学生的职业...     

校企合作下土建专业校内实训基地的生产性运作

根据建筑产品生产过程为主线的专业课程体系,采用“教、学、做”一体化教学模式,通过以模拟工作环境,典型真实项目,引进实训师资三方面进行实训基地的生产性运作,实现学生从单项能力到综合能力,最终达到上岗能力的培养。     

基于工作过程的“问题式”教学模式——以高职《国际贸易实务》课程的教学为例

高职教育是一种职业教育,它以培养技能型应用人才为根本任务,以提高职业技术水平为目的,但由于实验实训条件和课堂时间等方面的限制,究竟如何抓住课堂“主阵地”来培养学生的探索意识和职业能力,从而促进学生学式的改变,是一个亟待探讨的问题。而依据企业或岗位的真实工作过程在教室里设计和组织教学的“问题式”教学模式则不失为现有条件下高职教育的一种可行的方式。本文将以高职《国际贸易实务》课程的教学为例,探讨基于工作过程的“问题式”教学模式。     

基于模拟工厂教学模式的探讨

为了开展有效的实践教学活动,使教学模式与企业生产模式更好接轨,本文介绍了如何设计模拟工厂车间环境和项目,按照工厂生产的真实工作过程组织教学,使学生在实训过程中对真实的生产过程进行学习,使学校的学习过程与工厂的生产实践过程实现接轨,以培养学生的综合能力,使学生尽早适应工作环境,达到工厂的工作要求。     

“广机校企合作”模式现状及发展前景可行性分析

“广机校企合作”模式通过引进广州机床厂成熟生产线进入广州市轻工高级技工学校实训园区,让学生在校园感受企业真实的生产任务,领略企业文化氛围,在获得企业生产技能的同时,还可以获得同员工一样的薪酬,对学生学习主动性的激励成效非常显著,结果表明：“广机校企合作“模式开创了一种全新的校企合作模式,通过基于工作过程教学模式的创建,“广机校企合作”成效将更加显著。     

面向职业教育高质量发展的VR实训教学模式研究

将新技术与职业教育双向融合,创新教学模式与方法是提高职业教育质量的重要环节。虚拟现实（VR）技术作为元宇宙、数字孪生、具身体验等新兴概念的核心技术,是当前新技术与职业教育融合发展所关注的热点。通过梳理国内外相关研究,分析职业教育VR实训教学系统关键技术,依托教育学理论以及对职业教育实训教学过程的观摩,对职业教育VR实训教学过程中各要素进行分解,形成“实训教学对象”“实训教学任务”“实训教学方法”“实训教学环境”及“实训教学过程”五个维度。针对职业教育实训教学活动的特征,结合实训教学评价的需要,设计面向职业教育高质量发展的VR实训教学模式,体现在VR技术环境下,职业教育师生在实训前、实训中和实训后可采取的科学行为,并以深圳职业技术大学工程造价专业二年级师生为对象,通过问卷调查、观察、访谈、单向量表、双向量表和T检验等数据收集与统计方法,进行应用研究。结果表明,应用面向职业教育高质量发展的VR实训教学模式,能够优化学生实训过程,帮助学生适应实训环境,提升学生实训积极性,提高学生理论水平,培养学生实际岗位处置能力,有助于VR技术与职业教育实训过程双向融合,推进职业教育高质量发展。     

基于校企合作的职业技能“培训包”开发研究

职业技能培训是提高企业员工素质、加快企业技术转型的重要手段。为企业提供优质高效的培训,是目前非学历教育在实践中探索研究的重要课题。以校企合作的方式开发“培训包”,采用调研、设计、论证、制作、实施和反馈为一体的循环开发过程,运用项目化理论教学模式和岗位模拟实训方法,贴近岗位真实环境和技能要求,是推进和发展职业技能培训的有...     

高职《工程水文与水利计算》课程教学的两种模式分析

以高等职业教育《工程水文与水利计算》课程为例,从课程教学目标、课程教学模式的选择、理论讲授的教学模式、综合实训的教学模式几个方面进行了分析,对理论讲授、综合实训教学模式的理论基础和基本程序进行了论述,提出了理论讲授“五步法”抛锚式教学模式和综合实训“三真实”项目导向教学模式。     

浅谈虚拟资源在项目教学改革中的应用

国内各高职示范性院校在借鉴了德国、新加坡等国职业教育先进的教学理念和成功经验的基础下,结合各学院具体实际情况,将以行动为导向、基于完整工作过程的项目教学作为职业教学改革发展的基本方向。^[1]这种以学生为中心、以教师为主导的项目教学要求学生在“真实工厂环境”下完成实际的工作项目和任务,在进行项目课程教学时,采用虚拟实训教学与真实现场实训教学相结合的方式,将明显增强教学效果。     

开放性电子商务专业技能实训教学方法研究

电子商务需要从业人员具备扎实的综合专业技能、丰富的互联网经验和较强的网络营销能力。传统的理论教学模式与实践教学方法难以满足这种能力的培养。开放性实验教学模式以开放实验室为教学基地,互联网为教学技术平台,通过与企业建立业务协作关系,将企业真实业务引入实验室,在校内构建企业化实训环境,用真实的业务活动培养学生的专业技能、增加职业经验,取得了理想的实训效果。     

筑巢引凤培养餐饮服务精英

一、实施背景 “如何体现‘校店合一’的办学理念”是广州市旅游商务职业学校不断完善自身和实现与市场接轨的长期任务.近十年来,学校努力在校内建立真实的酒店环境,积极引入各种类型的餐饮接待活动,以营造真实的校内服务实训氛围,从而实践“校店合一”的办学模式.目前,学校已经建立了较为完善的酒店专业实训场地,包括茶艺馆、咖啡厅、商务中心、中餐中心、西餐中心、日韩餐中心、葡萄酒酒窖等.与众多职业院校实训场地只发挥教学功能不同,广州市旅游商务职业学校的实训场所不但上课频繁使用,课后还会以不同的接待对象为主题组织策划校内实习活动.这是一种实现校内实训场地真实服务的新型实训教学模式,其中以中餐、西餐中心的“餐饮服务实践”实训教学模式最为典型.     

校内生产性实训基地企业化运作实践研究

广州铁路职业技术学院将原学校招待所改建成客房综合实训基地,采用企业化运作模式,该基地不仅要满足实训目的,同时还要运用企业化经营模式,营造企业文化环境,增强学生企业适应力.为达到实训目标与经营目标的融合,需要以真实工作任务及工作过程序化教学内容,组织教学与顶岗实践相结合,采用过程性课程考核方式.     

实训课程内容和教学模式的探讨

“基于工作过程”的教学模式充分体现了职业教育特征,有利于学生的综合能力培养。文章结合数控专业,探讨了“基于工作过程”实训内容及教学模式。     

中职眼视光专业基于工作过程的实训教学模式的探究与实践

通过分析中职眼视光专业现状,抓住眼视光专业实践性很强,工作化过程明显的特点.对实训教学模式改革进行研究,变传统教学模式为“基于工作过程的新型眼视光实训教学模式”.即按照“课程”形式来整合工作分析结果,实现工作体系与课程体系的转换、职业能力标准与课程标准的转换.从而带动整个专业建设,彰显眼视光专业的特色,提升人才培养质量.     

“准企业化”管理环境下数控实训课堂教学模式的探索

为贯彻实施国家中等职业教育教学模式的改革,我校在数控实训课堂上引入了＂准企业化＂管理环境的课程改革,目的是促使职校学生在校期间能够熟悉企业、了解企业管理并能在毕业后顺利进入企业工作。改革思路就是如何将实训课堂与企业环境有机结合起来,让学生在准企业管理环境下＂做中学＂。     

虚拟企业教学模式在软件专业实训课程教学中的应用

该文分析了软件专业实训教学过程中存在的问题,针对软件实训要求,把虚拟企业教学方法运用到软件专业实训教学活动,对于实践教学改革具有重要意义。通过模拟企业环境、人员组织结构、实训内容、效果评价等,营造真实工作环境和开发具体业务项目,以提高软件专业实训教学效果。     

全程考核-实训-竞赛相结合的教学模式探索——重庆工贸职业技术学院证券投资学教学改革的实践

在重庆工贸职业技术学院《证券投资学》课程教学模式改革中,总结出了“全程考核-实训-竞赛相结合的教学模式”。这种模式注重对学生学习过程的考核,以过程考核取代了考试;结合岗位要求,合理设计实训教学内容．将技能实训贯穿于教学过程之中;在教学过程中开展相应的技能比赛,以技能比赛促进技能教学。“全程考核-实训-竞赛相结合的教学模式”作为高等职业教育教学模式的改革和创新,产生了良好的教学效果。     

职业技能培训与仿真企业岗位的教学研究

本文提出以专业群为依托,针对专业必须的职业技能,构建模拟仿真企业实际岗位的实践教学模式,将企业管理、业务流程、专业知识整合在模拟企业管理过程中,学生在仿真企业环境学习"真实企业"的职业技能,获得真实的企业工作情境所具备的实践能力。