批语,在英语作业批改中不可缺少

批改作业是整个英语教学的重要组成部分,是教师了解和检查学生的重要窗口。作业批改也是一门教学艺术,传统单调地打“√”、“×”的形式已经不适应教育形势发展的需要。在作业批改中,针对不同层次的学生,不同类型的作业,有针对性地写上批语,这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见,而且可以密切师生关系,激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,提高学习效果。我在作业批改中,常用的批语类型有以下几种:     

作文批改之我见

作批改是教师进行作指导的重要方式。批语是否妥当，关系到批改的效果。下批语应本着“激励”、“激趣”、“激情”三原则，充分调动学生写作的积极性，才能达到良好的育人效果。     

作业批语——心灵的虹桥

地理作业批语往往被地理教师们所忽视,成为地理教育教学过程中的空白。很多地理教师在批改作业时只是简单地打√×,然后写上一个分数或等级符号。这种机械化缺乏人情味的作业批改,对于爱学习的学生来说还能从分数等级中找     

数学教师也应善于用批语

语文教师在批改作文时,对学生文章很注意加添批语,基本上能做到页页见红、篇篇有批。而我们的数学老师在批改学生的作业时,一般只是打“√”号、“×”号,有时加上“重做”、“订正”等字样,而不习惯或不喜欢在作业本上加添其它批语。其实,如果我们能针对学生作业本上出现的问题,恰当加添一些思考性、点拨性或激励性的批语,其收效将是不可估量的。我是搞教研工作的,到了学校便要经常抽一部分学生的作业看看,在此过程中,我很高兴地发现了些很善于用批语的老师,他们用批语指导、启迪、激励学生探索,使学生不断前进,收到了很好的效果。现举几例如下:     

改进数学作业批改的一点尝试

数学教师批改改作业的工作任务繁重,因而有些教师作业的批改往往就成了打“√”和打“×”的机械劳动,批改只看结果,一目十行。学生不能从教师作业批改中得到应有的启迪。     

给学生作文写批语应注意哪些问题

有些教师在批改作文时,只在学生的作文簿上打个分数,没写任何的批语,认为课堂上作文评讲的效果远比下批语要好。其实不然,如果教师课堂上“灌”得过多,学生动手动脑的机会少,教师劳累,作文评讲对学生也没起到多大的作用。教师所写的批语是评讲时的说教无法取代的。     

批改作业要因人而异

过去我认为批改作业,无非是对的打“√”错的打“×”,然后根据错对的情况评分就完事。近年来随着教改的深入,我在作业批改方面作了一些尝试:一、对优生作业的批改。错题一般不打“×”而用旁批指出“请你仔细检查一下。”“请你想想是否有错。”让学生自己找出错误和原因。改好后仍然打“√”,但要适当扣点分。这样批改,使学生感到老师对自己的要求是严格的,但又是信任的。     

寓育人于批语之中

当代学校的德育工作讲究的是全方位的渗透,在作业批改这个至关重要的教学环节中渗透德育,效果很好。作业批改中渗透德育的一个良好方法是下批语。批语要讲究艺术性,具有艺术性的批语不仅能够及时获得教学信息反馈,而且有利于渗透思想品德教育,鼓励学生积极向上,有利于加强师生间的情感交流,有利于教师教书育人。一、传统单纯分数评价的弊端传统的作业批改中单纯分数评价已不能很好地适应目前素质教育的需要,教学过程中的作业批改存在着一些亟待克服的弊端:1.传统的单纯分数评价是以学生掌握书本知识内容的多寡来评价优劣的,这不利于学生知识…     

浅谈批语在数学作业批改中的作用

写批语，这似乎是批改作文的“专利”，通过批语肯定学生作文的优点，指出需要改进的地方，因此具有很强的鼓励性、针对性和实用性。然而，我把它“移植”到数学作业批改中来，也同样收到了较好的效果。具体说来，批语在数学作业批改中主要具有以下几个方面的作用：一、有助于激发学生的学习兴趣和端正学生的学习态度德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”也许正是作业本中那一句真诚的赞扬和热切的期盼，激发了学生的学习兴趣，鼓起了他们内心要求上进的风帆，如：“哇。连思考题都做出来了，真…     

浅谈作文批语的艺术

教学的成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性,还包含教师批语的艺术性。习作教学的重要环节之一是习作批改,习作批改讲究批语的艺术性。叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中,有可批才批,无可批即不批,不一定眉批、段批、总批一应俱全。批改不挑剔,要多鼓励,多指出优点。”叶老先生道出了习作批改的基本原则。因此,在习作批改中应该多批少改,改进批改语言,讲究批语艺术。那么,习作批语应有哪些艺术追求呢？     

莫让习作批语“秀过场”

习作批改是习作教学的一个重要环节,而习作批语是习作批改的关键。精炼的习作批语对学生能产生直接的触动和感召的力量。作为学生习作信息的反馈者,语文老师对习作批语应有足够的重视。遗憾的是由于老师对习作批语认识不够,批阅时匆匆浏览,打个等级,习作批语留下的也只是寥寥几句套语,大体可以归纳为这样几种倾向:一是批语抽象化且术语化。批语皆是"语言(不)流畅,层次(不)清楚,主题(不)突出"等概念性术语,缺乏儿童化和吸引力,     

批语巧牵师生情

教育家陶行知先生说:“教师是创造真善美活人的艺术雕塑家”。这就要求教师在教学中,任何一项教学环节都忽视不得。这里我要谈的是:巧用作业批语拉近师生情感。在以往的作业批改中,教师只简单地划上“√”或“×”;有的批示一个“阅”字,表示已经看过;或采用等级制的方法,给答题正确、书写认真的作业批上“优“”良”等批语,这样的批语很难得到学生的重视,起不到师生之间心灵对话的作用,更无法借此拉近师生情感。     

作文批语也要画龙点睛

教师给学生作文下批语也要“画龙点睛”,批语是作文批改的重要环节,它对学生作文的指导作用,就如路标之于跋涉者,灯塔之于航海人。好的批语能将学生引向正确     

谈谈面改作业

有一位老师要学生用“因为……所以……”关联词造句,有个学生写了一个这样的句子:“因为我爱学习,所以我一定要把学习搞好。”老师批改时,就用红笔在句子下面划了一道线,还打了批语:“此句不通,另作。”“另作”两     

我是这样写学生作文批语的

作文教学是一个非常繁琐的过程。既要引导学生写作，又要批改、讲评，作为语文老师没有一定的写作水平是万万不行的。你看，引导学生作文需要技巧，而批改学生的习作也有所讲究，就批语而言，里面的“学问”还真不少。     

“重做!!!”引起的思考

近期,笔者看到一位教师在批改学生的数学作业时仅写了这样的评语:“重做!!!”。细看学生的作业确实差了点儿,教师要求其重写,也不为过。但仅写个“重做”,似乎还难解教师“心头之恨”,为此又加了三个感叹号,给学生心头重重地敲了一下“警钟”。笔者认为,批语应该写,但怎样写出有价值、有质量的批语,这是一门艺术。看了这位教师的批改,引起了我对如何写小学数学作业批语的思考。一、写批语要有鼓励性——以情动人     

“分数累加式”评价——我的作文批改新尝试

很多语文教师都有这样的体会：精心批改好的作文发到学生手中,学生大多只是关心分数,至于作文的批语,很少有人琢磨。学生对作文批语的漠视让很多教师都感叹：以这样的批改方式来评价学生的作文可谓是劳而无功。其实,要让学生关注老师作文的批改,老师必须有一种打破常规的思维,要改变过去“一锤定音”的惯性做法。近年来,我在作文批改中创新了“分数累加式”评价法,收到了较好的效果。     

对作业批改方法的点滴体会

教师用批语评析学生在作业中产生错误的原因,有利于提高学生的水平,培养学生的自学能力。一般的作业批改,批改符号虽然指出了错题中的错误所在,但学生不一定就能正确订正。因为对产生错误的原因,不同水平的学生有不同的反应和认识。成绩好的学生一般是反应快,认识快;后进生则反应慢,认识差。针对这一情况,我就采取了根据错题对“症”写批语。我写批语时掌握两点:一是根据因材施教的原则力争做到“因人施批”。就是说,对优等生的批语立足于“放”,通过教师启发性的提示让他们自己去发现问题。对中等生则采取“半扶半放”,即批语的内容隐而不…     

传统的作业批改方式弊端种种

随着素质教育的推行实施，广大中小学作业的布置方式正在悄然改变，如依据不同年龄特征和不同内容采用不同形式等。可是，不少学校作业的批改方式却仍然是传统的批改方式。所谓传统的作业批改方式，是指我国绝大多数中小学曾经实施的、教师对学生完成其所布置的书面作业采取个人包办并在课下进行批改的方式。在这种批改方式中，教师只看作业结果，给结果正确者打“”，错误者打“×”。于是，学生也只注重作业结果，思想上遂养成“作业完成即可，交了即行”的习惯，丧失了对作业的积极性与责任感。许多学生对于红色的“”与“×”只知其然不…     

改进评分办法 发展学生智能

数学作业的批改,多数教师—般是打个“√”与“×”的符号,或与上“订正”后发给学生重做。评分也是根据题目的个数“一视同仁”。这样批改作业和评分,对教师与学生都没有多大促进作用。我校对数学作业的批改与评分作了初步改进,收到了较好效果。本文着重谈一谈改进作业评分,对学生智能的发展所起的积极作用。数学作业的评分,对学生