生命安全与健康教育融入课程教材之三问

教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》为我国中小学开展生命安全与健康教育提供了重要的政策依据与制度保障,但从中小学教学实践来看,要想将生命安全与健康教育有效融入课程教材,需要思考并解决好三个问题:一是同教学内容相关联的"能不能";二是同教学设计和教学过程有关的"会不会";三是涉及教学评价的"有没有".     

体育与健康课程十年实验与成效

观点回放:课程基本理念:(一)坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长;(二)激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识;(三)以学生发展为中心,重视学生的主体地位;(四)关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国     

继承与发展是课程改革的主旋律

对我国基础体育课程的改革脉络进行了梳理,提出要正确看待"推倒重来",提出在新课标下的教育改革理念、"三维体育健康观"、"五个领域目标"等方面继承与发展的前进方向,对学科建设进行了科学的展望。     

综合性大学“饮食与健康”通识教育课程的建立及效果评价

目的:探讨"饮食与健康"通识课程的系统构建并进行教学效果评价。方法:在教学形式、教学内容、教学方法等各个方面进行综合建设,形成系统的"饮食与健康"通识课程教学体系。结果:建立了系统化的"饮食与健康"通识课程教学体系,实现了理论教学与科研实践的紧密结合,学生动手能力、科学思维、探索精神和社会责任感得到培养和加强。结论:"饮食与健康"通识课程对提高大学生整体素质起到了积极的推动作用,值得在高校通识教育领域中得到推广应用。     

师生共同开发课程——协商课程;课程行动研究的一个实践范式

协商课程就是师生共同作出有关课程的决定,一起开发、创生课程,使"文本课程"转化为师生共同的"体验课程".协商课程的过程就是一种课程行动研究的过程.许多教师对于课程行动研究的实际操作感到棘手,协商课程的实施过程:计划、协商、教和学、展示、评估五个阶段,为我们提供了如何做课程行动研究的一个实践范式.     

眷注生命:学校课程变革的一个支点

多年以来,我们的教育常常过于关注分数排名和升学率,却忽视了生命。我们漠视学生的需求,把学生关进校园,关进书本,这直接导致了一系列的问题:德育边缘化了;心理不健康的学生多了;学生的身体素质下降了;学习兴趣丧失了;创新精神与实践能力不强了。这种"圈养"的教育,导致了学生生命的缺失和灵魂的狭窄。华东师大教授叶澜曾经说过:"教育是直面人的生命,提高人的生命,为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。"在生命意义上,教育有四个典型特征:     

综合实践课程:人才培养转型所需的课程变革

<正>12年前,本着超前的市场意识与寻求适合的教育方式的目的,让"每一个专业创办一个真实对外的校内企业"的专业建设愿景与行动在当时的南京金陵中专落地生根,"综合实践课程"的试点实践由此开启。综合实践课程聚焦师生发展,盘活专业、课程与市场、企业,成为学校人才培养转型的变革利器。一、变革人才培养:课程设计的初心我校综合实践课程在设计上有两个出发点:一是面向未来需要培养什么样的人才,这些人才的核心素养是什么;二是"综合实践课程"     

体育课程校本化实施模式案例研究——以无锡市北高中“每天一节体育课”为例

2007年《中共中央国务院关于加强青少年体质的意见》和2010年发布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确规定"保证学生每天锻炼一小时"。无锡市北高中应因地制宜,因人(学生和教师)制宜,切实推出了学生每天锻炼一小时的体育活动计划。文章就体育课程校本化实施模式进行了分析与阐述。     

体育课程改革与体育院系的人才培养

国家提出把"体育课"改为"体育与健康课程",对学生的生理、心理和社会适应等方面的要求做出了调整.为适应这一转变,体育院系应采取以下对策:转变教育观念、改革专业设置及课程设置、改进教学方法等.     

中等职业教育体育与健康课程改革的分析

一、关于体育与健康的课程定位 体育与健康课程作为对原体育课程的一种改造,随着课程名称的变化,如何在贯彻"全面发展"教育方针、树立"健康第一"指导思想的前提下,根据体育与健康各自内涵及其相互关系,对课程进行宏观定位,将有助于在了解其性质与目标基础上,进一步认识体育与健康课程改革的意义,并懂得应采取何种观念与方法去完成课程的新使命.     

“快乐健身半小时”:一次校本课程建设新探索

"快乐健身半小时"校本课程建设是落实学生每天1小时体育活动的重要措施。学校在明确课程建设思路和内容的前提下开展实践研究,形成了课程开发、实践推进和评价跟进三个阶段,在教师指导、学生自主、家校配合、教学评价、课程整合等方面形成了一套具体做法,取得了初步成效和经验。     

立德树人背景下高校从“思政课程”走向“课程思政”的思考

习近平指出:"做好高校思想政治工作,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其它各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。"这一指示引发了高校对"课程思政"的高度关注,对"课程思政"改革在全国各高校的广泛推广具有关键性作用。本文拟从"课程思政"改革试点实践探索的概况、"课程思政"的理论规范思考、"课程思政"协同育人机制如何构建三个方面入手提出思考,以飨读者。     

以“女排精神”力推学校“CS”课程建设

江苏省常州市金坛区常胜小学"CS"课程,基于"女排精神",从精神追求、文化意识和奋斗过程三个方面,确立了学校"常升、常生、常盛"的成长期待和"常胜"的发展目标。构建"CS"课程,旨在通过实践探索,推动学校内涵发展,倡导每天有进步,亮丽每一个,尽可能让所有师生都有机会展示自己最精彩的一面。     

中学体育与健康课程田径类项目竞技性再探讨

自我国现代化教育事业发展以来,一直都比较重视中学体育课程的发展。"每天锻炼一小时,健康工作五十年"的口号至今仍然存在,特别是新世纪以来我国对体育教育的投入逐渐增大,中学体育的教学课本几经改版,明确了田径类项目在中学体育课程中的重要性,并强调在中学体育与健康课程中要加强田径类项目的教育。田径类项目一直以来都是体育教育的重中之重,田径类项目的竞技性在中学体育与健康课程中的改进更是引起了教育界和社会的广泛关注。本文就中学体育与健康课程田径类项目的竞技性进行分析和探讨,从而提供一些可供参考的意见和发展措施。     

同龄加混龄:幼儿园“四加一”完整课程的构建与实施

幼儿园"四加一"完整课程,主要是由四天基础课程和一天特色课程构成,并以同龄加混龄的教学形式组织实施。通过梳理"四加一"完整课程的框架、理念及实施三个方面,使得幼儿园课程真正成为涵养儿童生命、丰富儿童自我、提升儿童能力、完善儿童人格、促进儿童全面多样健康发展的重要载体。     

构建“田园”课程 实现幸福成长

"田园"意为耕田和园地,也泛指风光自然的乡村。在高楼林立、水泥钢筋的繁华都市,坐落在闵行区颛桥镇城郊接合部的我校,就有着这么一个贴近自然、清新质朴的校名——田园外语实验小学。十多年来,学校的发展从双语教学的"学科特色"拓展为"田园"课程的"外语特色",进而走上了外语实验小学的"办学特色"之路,实现了学校办学的"三级跳"。田园外小从无到有的15年,每五年就是一个发展阶段,第一个五年"规范中起步",第二个五年"双语试验中华丽蜕变",第三个五年"携手田园课程的幸福成长"。"田园"课程的提出,不仅仅是与校名相呼应,还因为它彰显了一种生态的、健康的、多元的、融合的精神气质;更是将原本系统缺失、指向不清、重复交叉的学校教育     

综合课程视野下品德与社会课程的结构分析

作为一门综合课程,品德与社会建构起了"一个中心、六大领域、三大要素、数个要点"的综合、立体、新型的课程结构框架体系,较好地贯彻了课程的设计理念,但在课程的内容选取、学习要求及人文社会科学课程结构的一贯化设计等方面尚需进一步思考。     

课程领导视野下的国家课程校本化实施

通过对"课程领导"和"国家课程校本化实施"这两个概念进行解读和比较,并对国家课程校本化实施的误区进行分析,厘清了国家课程校本化实施的三个关键词:忠实执行、适度调适和鼓励创生。国家课程校本化首先要基于课标,以"忠实执行"为基础;而后以"适度调适"为基本方式;最终以"鼓励创生"为目标。     

推进课程统整创造性地执行课程方案

1984年,大同中学一位叫洪光磊的学生写了一篇题为“幻想”的作文,那时她在文科班学习,她在文中写道：“每天的主要功课就是背!背历史、背地理、背外语……为了应付上课提问、测验、考试,最终是为了应付高考!”她把课间休息称之为“放风”。在好不容易挨到的“放风”时间里,她与几个同学一起议论“将来去办一所新学校,     

把握课程特性 回归教学原点——结合新课标谈课程性质

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称"新课标")与"实验稿"相比,进行了重大修改。新课标在课程性质上明确指出:"思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。"其课程特性主要有四个方面:思想性、人文性、实践性和综合性。这四个特性与原来的提法一致,但在内容表述上赋予了时代气息,彰显了与时俱进的精神。认真领会并把握这四个特性,才能使思想品德课堂教学回归教学原点,确保教学的方向性和实效性。