小学语文阅读教学要义

阅读是获取信息和更新知识的基本途径。培养学生的阅读能力,就是培养学生通过阅读获取信息和更新知识的能力。那么,如何在小学语文阅读教学中提高学生的阅读能力呢? 一、阅读教学要创设情境。在阅读教学中,教师应对景美、情深的课文,进行情境的创设,达到由景入情,情景交融的教学境界。如何创设情境呢?一般有以下几种方法:     

小议生物教学中的“化难为易”法

本文主要对高中生物教学过程中的一些化难为易、化繁为简的方法进行概述,包括作图法、比喻法、口诀法、归类法、比较法等,以构建高效课堂。     

运用“三借”策略将问题化难为易

解决问题的能力是数学学习的重要能力之一,也是学好数学的必要素养。在教学中,教师可通过借助情境、操作、图表的"三借"策略,帮助学生将解决问题化难为易,使数学学习变得易学易懂。     

“晶体结构”的化难为易分析法

根据教学大纲的要求,学生应“对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维想象能力”,晶体结构问题在近几年高考题中也多次出现。由于解答此类问题需要具有较强的空间想象力、分析力、判断力和创造力,所以学生往往感到无所适从。为解决这一难题,我精心设计了“晶体结...     

小学低段“诗意化”阅读教学例谈

诵读作为一种传统的语文教学方式,不仅仅是将视觉上的文字语言转化为听觉上的有声语言的朗读活动,从某种程度上讲,也是一种诗意美的创造过程。在不断尝试的过程中,笔者发现,我们老师平时在这方面的尝试不多,学生平时的阅读以儿童文学为主,甚少接触诗歌尤其是儿童诗,教育环境的缺失,造成了孩子们对童诗、童谣的距离感。     

巧用示范 化难为易

在中学语文实际教学中,经常会遇到一些较为抽象模糊、且和学生日常生活相去甚远的内容。如《从百草园到三味书屋》一课的“捕鸟”这一情节,与现在的城市学生生活关联极少,学生们难以在头脑中形成清晰的表     

初中文言文教学,也可“化难为易”

文言文是中国古典文化的传承与发扬,诸多优秀的经典之作流传至今,其文化价值不可估量。学习文言文是每个中国人的责任与义务,是传承中国文化的有效途径,口口相传,方能流传百世。文言文是初中阶段语文学习的重要内容之一,很多学生起初接触到文言文,认为其难度太大,普遍在文言文内容的考核上败下阵来,其实运用正确的教学方式,文言文也可"化难为易"。     

“数式”分离,化难为易

这里的“数式”分离,是指根据解题的需要,把原代数式适当分离,从而达到解题的目的.利用“数式分离法”常能捕捉到题设的本质属性,达到化难为易的目的.例1(2001年江苏省初中数学竞赛题)方程xx 12 xx 98=xx 32 xx 87.分析题中分式xx 12可分离成1-1x 2,其余分式类似.解已知方     

语文阅读教学中的“三近效应”

阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程。在此过程中要突出学生的主体地位，重视学生的独特体验和感受。教师是阅读活动的组织、引领，那么如何担当学生阅读的促进，真正凸现学生在阅读中的主体地位呢?以下就结合教学实践浅谈如下：     

小学语文阅读教学的趣味化实施

随着新课程改革教育理念的不断深入,教育教学活动不再将侧重点只单纯地放在知识层面的积累上,而是扩展成了多方面能力的综合。尤其是针对学生的兴趣培养,更是成为了教学的重点,在这样的情势下,小学语文阅读教学的趣味性就成了教育改革的重点方向,本文就简单地从这个方面说一说如何构建趣味化的阅读教学。     

运用规律化难为易

从一块正方形铁皮上剪下一个面积最大的圆，那么这个圆的面积与原来正方形的面积之比是多少?周长之比呢?     

阅读教学的“减法”和“加法”

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》(简称新大纲)关于阅读教学的要求有变化。一是减少头绪,加强综合。在理解内容方面,不再明确提出容易导致繁锁的内容分析的阅读手段和要求。阅读,还是要引导学生把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的表达方法;二是重视积累,增加阅读量。少做题,多读书,不背段落大意、中心思想,多背短小精粹的诗文;三是强调以读为主,注重感知与感悟。让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感熏陶,应该成为我们在阅读教学中引导学生自主探究的指南。 如何在阅读教学中体现以上新要求,彻底改变以往     

巧取倒数化难为易

有些分式问题，如果能根据题目的特点．巧取倒数．则可使问题化难为易，化繁为简．收到事半功倍的效果，现举几例如下．     

巧设比喻 化难为易

比喻，即打比方，是指用某些有类似的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。在初中物理教和学中，常见的比喻可有以下几种形式：     

阅读教学中的“讲”与“不讲”

在阅读教学中,教师的讲重在引导,激发学生的学习兴趣,在学生学习和讨论时及时给予点拨指导。教师既要避免串讲,把语文课上成内容分析课,又要避免串问,把语文课上成问题解答课。教师角色应该从知识的传授者转变为学生学习的引路人。教师应放手让学生学习,必要时铺     

阅读教学要突出“三性”

阅读教学是语文教学中的重中之重 ,听、说、读、写的训练 ,虽各有要求和渠道 ,但一个共有凭借便是阅读教学。推进语文教学改革 ,首先必须着眼于阅读教学的改革 ,力求在阅读教学中体现“三性”——即主体性、活动性和创造性 ,努力培养学生的自主意识 ,实践能力和创新精神。一、在阅读教学中突出主体性 ,培养学生的自主意识阅读教学要在教师的引导和帮助下进行 ,学生是阅读行为的操作者 ,自始至终学生决定着阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成 ,因此学生是阅读教学过程中的主体。深化阅读的主体性 ,是提高学生阅读能力的关键所在…     

把握难点 巧用教法 化难为易

在平时的教学工作中,经常会遇到一些教学难点。难点的形成,既有教学内容本身的客观因素,又有师生教与学的主观因素,因此,这就需要教师认真而准确地确定好每一课的教学难点,并根据教学难点找准攻克难点的突破口和行之有效的方法。由于我们的教学对象是小学生,这些儿童有着好奇、     

阅读教学应追求“三境”

新课标下的阅读教学应着力追求三种境界。这里所说的“境”，是一种思想，一种理念，一种格调。开放的语意境、自由的学习心境、互动的课堂情境，构成了语教学的“大境界”。语教师应在对课堂教学之“境”的追求中提升自己的课堂审美追求。