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猜想与假设是科学探究的重要环节之一.本文结合教学案例,分别讨论了如何运用演绎法、归纳法、类比法、直觉法等物理思维方法引导学生猜想与假设. 相似文献
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解题速度的快捷是选择题要考查的内容之一,本文拟对用特殊化猜想解答选择题作一简单介绍,以期抛砖引玉,提高解题能力。 相似文献
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近年来,如何培养学生的创新思维能力已成为化学教学过程的一个热点问题,这也为化学教学开辟了一个新的天地.同时也对教师提出了更高、更新的要求.笔者在教学过程中尝试运用猜想法教学,培养学生的创新思维能力,收到很好的教学效果. 相似文献
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猜想与假设是探究教学中的一个环节,但猜想与假设并非是探究中所必需的。具体的探究过程中,要突出猜想与假设的科学性、多样性和易变性等特点。培养学生探究过程中猜想与假设的科学素养则包括猜想与假设的意识、猜想与假设的形成途径、猜想与假设的表述能力等。 相似文献
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猜想与假设在科学探究中起着承上启下的作用,也是培养学生创新思维的重要方法,本文主要阐述猜想与假设的特点、猜想与假设的建立方法与途径以及目前在猜想与假设教学中存在的不良倾向和解决办法,从而提高学生的猜想与假设能力. 相似文献
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围绕数学新课程理念,如何让学生在猜想生成下思辨数学呢?可以通过转变观念,培养学生的猜想兴趣,挖掘教材中的猜想素材,营造和谐氛围,搭建猜想舞台,营造多向的评价环境,使学生乐于猜想等策略。 相似文献
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钟永贵 《当代教育理论与实践》2011,3(3):3-5
中学生科学猜想与假设质量的评价是依据中学生在进行科学猜想与假设思维活动中所提出的试探性的猜想与假设及说明的理由来进行的。为提高评价的效度、信度和可行性,评定学生的科学猜想与假设质量应遵循一些基本的规范:明确评价目的、简化评价要素、制定评分细则。 相似文献
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"猜想与假设"是科学探究过程中的一种思维方法。猜想与假设是从经验事实等的观察研究中,发现问题,用已有的科学知识作出猜想或假定性的说明。这种猜想与假设必须经过实 相似文献
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猜想与假设是科学思维能力的一个重要组成部分,培养学生的猜想与假设思维能力,对于提高学生的探究能力、培养学生的科学素养尤为重要。本文介绍了课堂教学中培养学生猜想与假设思维能力的方法与尝试。 相似文献
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将明权 《中学生数理化(高中版)》2006,(10):21-24
求递推数列的通项公式在高考中所占的比例较大,其常见的方法主要有:作差法、作商法、转化为等差(比)数列法、逐项相加(乘)法、换元法、取倒(对)数法、平(开)方法、待定系数法和猜想法. 相似文献
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在物理探究教学中,要提高猜想与假设的质量,必须明确它在探究教学中的作用,提出实施猜想与假设的有效策略以培养学生的能力。一、猜想与假设在物理探究教学中的意义猜想是指个体在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行推测、 相似文献
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汤仲华 《中学物理教学参考》2004,33(9):28-30
“猜想与假设”是科学探究的过程要素之一,《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中对猜想与假设能力的培养有三点基本要求:尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想;对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设;认识猜想与假设在科学探究中的重要性.“猜想与假设”也是教师教学过程 相似文献
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刘铭涛 《中国教育技术装备》2009,(19):60-60
探究教学作为一种新的教学方式在新课改中尤为重要,猜想与假设这一环节是物理探究式教学中的薄弱部分.因而要明确猜想与假设意义,培养学生猜想与假设的能力. 相似文献
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