培养学生“发现问题”的意识

语文教学的具体目标在于使学生“自能阅读,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。(叶圣陶语)它的终极目标在于使学生学会学习语文,不断提高语文能力和精神境界。发现问题,提出问题,在中学语文课堂中有着极其重要的地位和作用。我们教师要变让学生被动地接受教师的“发现”为培养学生的“发现”的能力。下面就谈谈自己对培养学生“发现问题”意识的做法。学生“发现问题”的意识过程是:有问——敢问——善问的过程。要让学生“有问”,就要给足时间,让他们去发现问题,还要合理安排质疑时间(课前、课中、课后)。学生的“有问”,开始只在文章的字、词表面上,所提的问题,要么是鸡毛蒜皮的,要么脱离文章不着边际,甚至是“傻问题”。教师要特别鼓励学生“敢     

由“数学问题生活化”想到“应让问题解决数学化”

“让数学问题生活化”是目前普遍的教学口号,我们认为生活中的数学问题必须充分数学化,只有教师坚守数学思维这块阵地,让学生从数学的视角去发现和提出问题,让学生用数学的方法去分析与解决问题,不断地教给学生用数学的视角观察、用数学的策略探究,不断地引导学生进行总结与提升,数学问题才能在生活化的基础上回归到数学的本源.     

培养小学生“三问”的习惯

一、启问所谓启问就是启发学生怎样发问。这一步是在教师的诱导下完成的 ,教师在教学过程中要尽可能地提出带有思考性的问题让学生去学习去探究 ,这样不仅培养学生爱动脑筋的习惯和分析问题解决问题的能力 ,而且能调动学生学习的积极性。时间长了也能使学生知道怎样发问———就是不能随便提问题 ,问题一定要有针对性 ,要有价值。所以教师在新课改中要给学生创造提问的机会 ,让学生之间提问或学生向老师提问 ,做到每事多问 ,每题多问 ,这样时间长了学生就知道怎样发问了。二、自问所谓“自问”是指学生自己学习或做事时向自己发问。古人曰 :…     

“导学”视角下“发现式”教学初探

爱因斯坦说“：知识不能单从经验中得出,而只能从理智的发现与观察到的事实两者的比较中得出。”在区域性推进“导学”方式的进程中,按照项目方案与实施步骤,我们有计划、有重点、有创新地实施课堂实践探索。在实践探索中,我们逐渐看到,让学生自己去发现,自己去思考,相比教师的全面讲解,能让学生学得更快、更好、更主动。因此,借着课堂转型的契机,我们学习了邱学华老师所倡导的“尝试教学法”,其中关于“先试后讲,先练后导”的主体思想让我们深受启发。结合“尝试教学法”,针对农村学校的实际情况,我们提出了“发现式”教学,提倡学生在教师的指导下参与到提出问题、发现问题、解决问题的过程中去,更大程度地挖掘学生的学习主动性。     

略谈“放”“扶”结合

1.大胆地“放”。“放”就是充分给学生自主权。课前要放手让学生自己去探索新知,寻找适合自己解决问题的最佳途径;让学生自己去发现问题,激活学生自身学习的潜能,体验解决问题之后的快乐。课堂上要放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融人阅读情境．感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、[第一段]     

自主提问，聚焦“三会”

“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”正如牛顿万有引力的发现，不正是源于“苹果为什么会落地”这个问题吗。让学生发现新问题、提出新问题，这是培养学生创新意识、创新精神的基本要求，因为创新往往始于问题。因此，在教学中，作为教师，我们要想方设法多争取激发学生提问题的积极性和主动性，不断地提升学生自主提问的能力。     

关于培养学生“提出问题”的几点思考

“疑是思之源”,人们对事物产生了疑惑,发现了问题。就会去思考,去解决,认识上便有了提高。学生如果在学习过程中,能不断提出问题,在教师帮助下又能得到解决,无疑会提高学生分析问题,解决问题的能力。所以在数学教学中我们要注重培养学生“提出问题”的能力。     

四个“故意”,改变路不拾“疑”状况

现行小学数学课堂教学中,不少教师只重视向学生提问,满足于“师问生答”的传统范式,忽视启发学生自己去发现问题、提出问题,致使学生的问题意识和质疑能力普遍较弱,出现路不拾“疑”的尴尬状况.有疑问,才会有思考与探索;有思考与探索,才会有创造.因此,教师要培养学生的创造性思维,必须从培养学生的问题意识与质疑能力开始.     

老师，莫让课堂提问流于形式——观“确定位置”一课教学有感

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”可见,让学生有充足的时间去思考教师提出的问题是很重要的。然而,仔细分析我们的课堂教学发现,大多数教师在提出问题以后等待学生思考的时间有的甚至不到一秒钟...     

课堂教学应“始于问题,终于问题”

<正> 某杂志上有这样一则消息:有人出了一个给全世界学生回答的考题一“谈谈你对非洲粮食问题的看法”。结果是:美国的学生不知道何谓“非洲”;非洲的学生不知道什么是“粮食”;中国的学生不懂什么叫“看法”。这则带有讽刺意味的幽默说明了一个问题,我们的课堂教学中存在着弊端,那就是满堂灌,题海战术,从教材到教材,学生根本没有思考问题、提出问题的时间和空间,更没有提出自己看法的机会。课堂教学应倡导“始于问题,终于问     

小学数学问题自主解决“三步骤”

“数学问题自主解决”的教学 ,就是让学生在学习中不断自主地发现问题、提出问题、分析问题 ,创造性地解决问题的过程。在数学课堂教学中要怎样培养学生自己解决问题呢 ?我认为可以从以下三方面入手。创设问题的情境 ,让学生发现问题 ,提出问题。“问题自主解决”教学的第一步是让学生发现问题 ,提出问题。学生有了问题才会去探索 ,只有主动探索才会有创造。由于小学生受知识水平、认知能力的限制 ,提出问题较困难。教师在数学课堂教学中要怎样启发学生去思考 ,进而提出创造性的问题呢 ?这就要求教师在教学过程中 ,根据学生的认知经验与新的…     

浅谈在中学物理教学中“问题式”教学法的运用

在初中物理教学中,不仅是把知识传给学生,更要培养学生的学习能力、科学探究能力和创新能力,让学生得到全面的发展.要做到这些必须要让学生学会发现问题,提出问题,并解决问题,围绕“问题”培养学生自主探究,交流合作,以问题的解决为目的,这就要求教师在教学中要善用问题教学法,使学生得到全面发展.     

新课改给学生五个“一”

一、给孩子一种机会，让他们自己去体会。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地给学生一些机会，让学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题。     

创新教学应让学生“会问”

让学生善于和勇于提出科学问题,用科学批判和理性质疑的科学精神去审视旧的科学问题,充分发挥创新性的想象力去提出新的科学问题,会为学生的可持续发展奠定良好的基础。在教学中,教师可向学生介绍科学家的质疑精神、突破权威的观点和发现真理的成长史实,鼓励学生对教师知识、课本内容及专家观点提出质疑,促使学生养成细心观察、勤于思考和善于发现问题的习惯,从而让学生“爱问”,“会问”。     

鼓励、引导学生“发现问题”

教师的“教”,必须要为学生的“学”服务,要善于鼓励、调动,启发学生自己去钻研课文,去发现问题,进而解决问题。 关于“发现问题”,并不就是专指去“发现”教材中存在的瑕疵。正面领会课文遣词、造句、立意,布局,谋篇之妙同样需要培养学生去“发现”。鼓励学生“提问”,重要的是要指导学生“发现问题”的方法和途径。首先引导学生看清文义,还要让学生有步骤地从     

设计“问题串”开展探究性学习

没有问题．就无从“探究”．陶行知先生说过：“学起于思,思源于疑．”意思是说有了问题才会思考,而产生疑问是引起思考的前提．在课堂教学中,没有问题就难以诱发学生的求知欲,学生也就不会深入地思考,那么学习就只能浮于表面,流于形式,要让学生对知识进行深入地探究,教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题（即问题情境）,让学生在具体情境中发现数学问题．从而激发对数学知识的强烈探究欲望,学生有了问题思维才有方向、才有动力．探究性学习,就是要让学生自主地去发现、     

“发现教学”在科学教学中的探讨

美国哈佛大学教授布鲁纳也提倡“发现教学”,他认为“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓之事物行为,正确地说,发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”．在这里我们发现一个重要的概念——“用头脑亲自获得”．作为教师,在教学过程中不要急于把现成的结论提供给学生,而是要从学生好奇、好问、好动的心理特点出发,依据教材和教师所提供的材料,让学生用头脑亲自去发现问题、提出问题和解决问题,使他们成为知识的发现者,而不是消极的接受者,从而加强对学生的智力训练,培养学生的创新精神和实践能力,使他们逐步具备“明智的推测”、“丰富的想像”、“大胆的提出”、“暂时的结论”等与现代社会和科技发展相适应的重要能力．     

小学语文阅读“问题”教学法

小学语文阅读教学必须克服没有思考价值的师生问答,要给学生充分的自主阅读、自我发现问题的时间和机会,要帮助学生明晰思考方向、抓住核心问题,要引导学生“潜心会文本”、与作者对话,要教给学生方法,让学生学会自己读出问题、解决问题、发现新问题。     

把自己巧妙“藏”起来

孙双金老师说：“学问学问,要在学中问,问中学。没有问题的学习是浅层次的学习,甚至是假学习。问题是思维的起源,问题是创新的开端。学起于思,思起于问。”孙老师认为,教师要把自己巧妙地“藏”起来,巧妙地引导学生提出问题,培养学生思考、发现问题的能力,让学生带着问题去摸索、探究、创新。     

一类“图形数列”的通项

纵观近几年的高考数列问题,变化甚大,考题形式开始从具体变得抽象,并出现一些“图形数列”问题．要求学生对数列知识掌握较好,且要提高观察能力,发现规律性．现就近几年高考和模拟试题中出现的与图形有关的数列通项的考题例析如下：