清华大学发布《中国高校教师投影使用现状及偏好调查报告》

正日前,清华大学信息化技术中心针对北京、上海、华东、华南、西南、西北、内蒙等9个片区的近3000位高校教师进行了深入的调研,并完成《中国高校教师投影使用现状及偏好调查报告》。调查显示,对比度、稳定性和亮度是目前全国高校教师选择投影机的三大重要标准。此次调查的目标是希望通过了解教师日常使用投影教学的状况,进而得知教师对投影教学的真正需求,以总结出未来选购投     

《中国高校教师使用现状及偏好调查报告》发布

正2014年3月18日,清华大学信息化技术中心针对高校投影使用以及需求的研究,发布了《中国高校教师使用现状及偏好调查报告》。投影机自20世纪末引入我国高校后,经过十多年的应用,     

清华大学发布《中国高校教师投影使用现状及偏好调查报告》对比度、稳定性、亮度成投影机选择三大标准

日前，清华大学信息化技术中心针对北京、上海、华东、华南、西南、西北、内蒙等9个片区的近3,000位高校教师进行了深入的调研，并完成《中国高校教师投影使用现状及偏好调查报告》。调查显示，对比度、稳定性和亮度是目前全国高校教师选择投影机的三大重要标准。     

从“教师教育技术能力标准”引发对课程整合的思考

2004年,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。为了便于广大中小学教师对《标准》的理解和学习,教育部师范司组织全国教师教育信息化专家委员会编写了《中小学教师教育技术能力标准解读本》。书中有这样一段文字：“传统单一的教学方式强调以教为主,以教师为中心,导致了学生被动学习、缺乏积极性、教学效果不佳,应用先进的技术手段辅助教学,教师可以根据教学内容的不同、学习对象的不同,优化教学设计,使学生主动学习、乐于学习。例如,教师在讲真空中质量差别很大的物体做自由落体运动时,可以选择虚拟技术,模拟出这样的场景,演示给学生,使学生通过自己所观察到的、真实的现象去理解一些抽象的理论。”     

高校教师投影使用现状调查分析

投影作为重要的教学辅助手段引入高校已有20多年.以往的研究更多地关注了投影对学科的适用性和对师生的影响等,缺少针对全国范围内、一线教师使用情况及偏好的调查.本研究选取全国7个片区3000多位教师进行问卷调查和访谈,发现以下主要结论：（1）目前投影在高校已成为重要教学工具,近75％的教师每周使用2-3次以上,其中甚至有20％每天都在使用;（2）投影内容方面,67.5％的高校教师选择“文字”作为投影最多的内容,并且投影内容与学科专业显著相关;（3）“线条清晰度”和“画面流畅度”分别是教师对文字和图片类内容的最着重的效果;（4）教师们普遍认为“稳定性”、“亮度”和“对比度”是投影机最重要的三大指标,但是当前对它们的满意程度却未成正比,并藉此提出一系列建议.     

近年来我国中小学教师教育技术能力研究文献述评

在教育信息化国际大背景之下,我国加快了中小学教育信息化的步伐。教育部分别于2004、2005年印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》和《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划》的通知,至今已近7年。本文运用内容分析法,针对这个时期以来"中国知网"收录的关于中小学教师教育技术能力研究文献开展述评,以深入了解近年来我国关于这方面的研究现状。     

提高中小学教师信息素养的途径

随着教育信息化的发展,教育技术能力已成为衡量教师信息素养的重要方面。2004年l2月,教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),这是中国颁布的第一个教师信息素养标准,它对教师教育技术能力的界定有了明确的依据。随后,教育部启动"中小学教师教育技术能力建设计划",明确提出:在3年内组织全国中小学教师     

规范管理 高效培训 着实应用 发挥教育技术设备效益

为适应教育信息化的发展趋势,提高中小学教师教育技术能力水平,发挥信息技术在教育教学中的作用,教育部于2004年底颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),紧接着又启动了"全国中小学教师教育技术能力建设计划",完成全体中小学教师教育技术能力培训与考核。笔者所在的区域,为全面落实《成都市关于加快城乡统筹发展步伐全面     

2012年全国中小学信息技术教育征文启事

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,加快教育信息化进程,推进中小学数字化校园发展,提升中小学校长信息化领导力,提高教师在教育教学中信息技术的应用水平,《中小学信息技术教育》杂志将与中国教育技术协会共同举办2012年全国中小学信息技术教育征文活动。此活动既     

教育部师范司负责人就《中小学教师教育技术能力标准（试行）》答记者问

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(见本刊2005年第2期，以下简称《标准》)，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，是推进我国教师专业发展和教师教育信息化的一项重要举措。《标准》明确了中小学教师在教育技术方面的专业要求，为进一步开展中小学教师教育技术培养培训，     

2012年全国中小学信息技术教育征文启事

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,加快教育信息化进程,推进中小学数字化校园发展,提升中小学校长信息化领导力,提高教师在教育教学中信息技术的应用水平,《中小学信息技术教育》杂志将与中国教育技术协会共同举办2012年全国中小学信息技术教育征文活动。     

浅议我国中小学教师现代教育技术培训的现状、问题及对策研究

在国家制定了《中小学教师教育技术能力标准》的背景下,本文分析了我国中小学教师现代教育技术培训的现状及问题,接着分析了造成这些问题的原因,最后提出了加强我国中小学教师现代教育技术培训的对策。     

中小学教师运用教育技术的自我效能感内涵、结构与特点

在教育信息化的大背景之下,为适应信息化社会对人才培养的新要求,我国加快了中小学教师教育技术能力培训的步伐,2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。该标准规定了中小学教学、管理和技术支持三类人员教育技术能力的培训和考核内容,目的是为了提高中小学教师教育技术能力水平,     

中小学书法教材将出炉

据《北京日报》消息日前,首都师范大学成立中小学书法教育研究中心。该中心目前已联合清华大学、中国人民大学、北京师范大学等高校从事书法研究的专家,研发中小学书法教材与配套教师用书。     

2012年全国中小学信息技术教育征文启事

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,加快教育信息化进程,推进中小学数字化校园发展,提升中小学校长信息化领导力,提高教师在教育教学中信息技术的应用水平,《中小学信息技术教育》杂志将与中国教育技术协会共同举办2012年全国中小学信息技术教育征文活动。此活动既为庆祝与纪念杂志创办10周年,     

安徽省中小学教师教育技术能力提升策略的研究——以芜湖县实验中学为例

2005年教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准》,规定了中小学教师在意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面的教育技术能力标准,通过对标准的解读,了解提升教师教育技术能力的意义以及其重要性。再通过对芜湖县实验中学教师教育技术能力现状的调查报告的研究,了解当前中小学教师教育技术能力的状况并分析其原因。最后对提升中小学教师教育技术能力提出一些策略,从学生时期的职前培训到教师的终身学习,通过"学生到教师"系统化的学习培养体系来提升教师教育技术能力,使其达到或超过国家标准水平。     

《中小学教师教育技术能力标准》促进了农村中小学教师专业发展

随着我国《中小学教师教育技术能力标准》（以下简称《标准》）的颁布实施,加快推进了我国基础教育信息化进程,促进了教师专业能力发展,特别是农村中小学教师专业水平的提高。     

教育Blog在教师教育技术能力发展中的应用

随着新课程改革和教育信息化实践的深入,如何适应新时期的变化,如何利用现代化教育技术提升自己的专业水平,已是教师专业发展关注的焦点。为了提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业能力发展,2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》,并以此为依据,于2005年4月正式启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。中小学教师的教育技术能力培训,     

教师教育技术培训模式新探

教师教育技术培训是教育信息化持续发展的重要推动力《,中小学教师教育技术能力标准》的发布为中小学教师教育技术培训与考核提供了依据。文章结合现有教师教育技术培训存在的弊端,创新地提出了“以指导教学实践为目的的教师教育技术培训模式”,以期为现有的中小学教师教育技术培训提供参考和借鉴。     

解读中小学教师教育技术能力培训项目

2004年12月25日,国家教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）,它的颁布与实施对全面推进基础教育课程改革,指导和规范中小学教师教育技术培训,加快推进教育信息化产生了深远影响。为了贯彻落实《标准》,