校本化课程建设中的文化传承与创新

校本化课程建设包括国家、地方课程校本化和校本课程的开发两个方面,它是学校根据实际情况创造性地执行国家课程计划,充分发挥自身资源优势的一种教育追求。校本化课程建设的实质是学校课程文化的确立与转换,以及学校文化的重建和教师文化的革新。     

国家课程校本化的思考与探索

新课程改革已经进入了改革的深水区,我们都在期待着它继续前行。然而,它继续前行的依据是什么?前行的途径又是什么?九方中学在这两个方面进行了思考与探索。在国家课程基础上,对课程标准进行全员性的研读,特别是校本化的研读,结合学校实际,对国家课程的教学目标进行学习和梳理,形成学校的教学目标体系。     

义务教育国家课程校本化实施评价标准的建构

建构科学有效的评价标准,回归价值维度观照设计样态与诉求,是义务教育国家课程校本化实施评价标准设计的着力点。灵活把握国家课程校本化实施评价标准呈现的多重特质:顶层设计与基层实践衔接、普适规范与特色建设耦合、静态属性与动态交互共举、阶段观照与整体布局并重。基于此,义务教育阶段国家课程校本化实施评价标准可尝试从如下方面:展开理性建构评估理论借鉴,析出一级指标;调研收据分析,提取二级指标;分层分类建构,确立评价标准;体系验证修订,检验拟合适配度。     

基于国家课程标准的STEM教育校本课程建设

全面完成国家课程标准中的STEM教育目标任务,关键在于国家课程校本化实施,即进行STEM教育校本课程开发与建设。应当从学校实际和地方特色出发,探索STEM教育课程校本化建设的途径、策略、模式和方法,积极推进STEM教育校本化实施。     

论国家课程的校本化实施

国家课程的校本化实施不仅适合我国新课程改革的特点和需要,也符合我们对学校作为一个学习型组织、教师作为一个专业工作者的教育假定。校本化课程实施是课程实施本性上的二元特征决定的,也是新课程改革本身的性质和特点决定的。校本化课程实施可以化解新课程改革的"实验—推广"模式自身的问题,新课程改革为校本化课程实施提供了较为广阔的空间。校本化课程实施需要的条件包括:在国家层面上,国家课程要给校本化课程实施留下空间和余地;地方政府需要为学校的校本化课程实施提供政策、资源和科研等的支持、扶持和协助;学校需要具备校本化课程实施的能力和文化氛围。     

国家课程校本化实施的理性审视与实践路径

国家课程校本化实施,是联结课程理想与课程现实、融通书本世界与生活世界、调适国家课程基准与学生个体差异间张力的必然选择.作为强化学校课程建设的重要阵地,国家课程校本化实施应遵循相应的价值逻辑、政策逻辑、理论逻辑与实践逻辑.解构国家课程标准、调整课程结构、革新教学模式、构建校本评价体系和创设课程管理组织,是持续有效推进国家...     

课程校本化建设的实践与思考

课程是教育的载体,也是学校文化的核心,更是学生素养能力培养的基石。国家课程体现国家的教育意志,校本课程就应该突出学校的办学特色。国家课程虽然体现了国家意志,具有统一性、普遍性和强制性,但是在具体实施过程中还需进行校本化改造,实现由理想课程向实践课程的转化。国家、地方课程的校本化实施既是当前基础教育改革面临的重大问题,又是学校课程文化建设的核心与关键。几年来,育才课程文化围绕“爱阅读,爱运动,爱劳动”三个核心习惯的培养,以培养“全面和谐可持续发展的人”为目标,追求“六年影响一生”的精神价值,通过全员全程的参与,以“完善和丰富国家课程,提高教育教学质量”为目的,围绕国家、地方课程校本化这一学校课程建设的内核展开实践,形成独有特色的育才课程文化。     

思想政治学科校本课程建设研究

思想政治学科校本课程的建设是完善国家思想政治课程体系的重要内容．因此首要任务是研究好思想政治学科校本课程的建设。要建设好思想政治学科校本课程．首先要解决两个认识问题：一是要认清建设的历史责任；二是认清思想政治学科校本课程的特征。其次要解决两个建设指导性、操作性的问题：一是把握思想政治学科校本课程开发的项目：二是把握思想政治学科校本课程开发的方法途径。     

学案导学,助力国家课程校本化

国家课程校本化是教学模式上的创新,对于高中政治课而言,国家课程校本化就是一种能够让学生理解政治内容,形成政治思维的有效教学模式。教师可依据学案导学的性质,从引用资料,凸显引导性;自主探究,突出领悟性;小组交流,强化思想性;多元反思,要有评价性四个方面入手,意在助力国家课程校本化。     

依托校本课程，促进少先队文化建设有形化

在全国上下如火如荼实施课程改革的今天．作为国家课程、地方深程的有效补充．校本课程充分利用当地社区和学校的课程资源,具有灵活多样、针对性强的持点,法国社会学家多洛曾说：“从地域上来说。无论其范围上是一个民族,一个地区或一个社区,文化的系列也是十分繁多的。”     

浅谈物理学科校本课程的开发

在实施新课程教学、开发校本课程的过程中,我们在物理学科进行了以下几方面的探究与尝试,取得了良好的效果。     

高中数学国家课程校本化的实践探索

伴随着高考改革的深入推进,高中数学课程的校本化实施趋势明显增强。因此,要适应高考的改革推进,真正提高学生的应试能力,学校就应该从办学方式、学生的基本功以及学生的根本需求出发,探索数学国家课程的校本化实施路径,让学生真正学好数学,让数学在学生的生活和学习中不断发挥作用,进而达到提高数学教学质量的目的。     

探索国家课程的校本化实施，提高课程的实施效率

无论是国家课程，还是地方课程，最终都要在学校层面贯彻实施。而三级课程管理政策的确立，使得国家课程在学校层面的实施就不仅仅是一个执行的过程，同时还是一个更为重要的创造和丰富的过程，即国家课程的校本化实施，只有这样才能提高课程的有效性和适切性，这也是校本课程开发活动的重要内容，从某种意义上说，这种课程开发活动更有利于促进教师对课程的理解，提高教师的课程开发和实施能力，     

核心素养背景下国家课程校本化的实施研究

影响学校教育质量的因素有很多,课程实施是其中一个重要因素。国家课程如何实现校本化是基层学校课程实施面临的切实问题,也是基层学校提高教学质量的关键问题。在新课改理念的指导下,教师要善于对教材进行重组、对学习方式进行选择、对教材进行理解把握、对教学后续进行拓展。构建“指导自学”的课堂模式、探索多元学习方式、整合校内外资源、提升教师专业水平、构建过程化评价体系等是促进国家课程校本化实施的有效途径。     

课程建设，让素质教育落在实处国家课程的校本化实施

“多年的实践证明,课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节,素质教育只有深入到课程教学层面,才能全面推进,取得实质性成果。”这是2009年10月教育部副部长陈小娅在全国基础教育课程改革经验交流会上讲的一段话。     

让国家课程更好地促进师生成长——教师在国家课程校本化实施中的可作为性研究

国家课程需要学校通过“因校制宜”、“因人制宜”的创造性改编和再开发——“国家课程校本化实施”去完成。从目前实施情况看,教师对课程建设的理念已基本认同,对课程实施的方法已初步了解,对课程改革的问题已逐步正视,即国家课程校本化实施已经具有可能。从教师在课程实施中的作为看,可以通过重构教学目标,引领师生在目标的建构中成长;遴选教学内容,引领师生在内容的选择中成长;探寻教学方法,引领师生在方法的探究中成长。     

地域文化资源的校本课程化策略试探

当前,地域文化资源没有引起学校、教师和学生应有的重视,这一宝贵资源如能实现校本课程化,将能有效促进学生语文素养的提高,为语文教学提供宝贵资源,加快特色化学校建设。地域文化资源要实现校本课程化,必须注意以下几点：在课外活动中了解本地文化;在阅读教学中链接本地资源;在作文训练中利用本地素材;在口语训练中创设本地情境;在主题活动中利用本地平台。     

论国家课程的校本化实施——以上海市育才中学为例

国家课程的校本化实施,不仅适合我国新课程改革的特点与需要,也符合学校作为一种学习型组织和教师作为一名专业工作者的基本教育假定。国家课程的校本化实施,一方面是由课程实施本身的二元特征所决定的;另一方面,也是由我国新课程改革本身的性质与特点决定的。国家课程的校本化实施,还有助于解决新课程改革＂实验—推广＂这一基本模式自身所存在的种种问题与弊端。本文将研究视角聚焦于国家课程的校本化实施问题,试图通过对样本学校个性化实施国家课程的基本思路与做法的详细描述,阐明国家课程校本化实施的基本思路、途径和所应该注意的问题。     

培智学校国家课程校本化实施的探索

国家课程校本化反映了课程实施的调适取向和创生取向,旨在满足培智学生个别化教育和个性化发展需求。山东省济南市历城区特殊教育学校通过开展大单元整体教学、跨学科主题教学、生活化情境教学等方式,提高国家课程校本化实施的有效性,彰显了办学特色,丰富了学生体验,为学生顺利地融入社会奠定了坚实的基础。     

校本课程：以人为本

本文从校本课程的人本特性出发，阐述了校本课程人本精神，论述了校本课程的人本化理论基础，并在此基础上对人本化校本课程的开发作了探讨。旨在阐明地方学校开展校本课程须以育人为本，实现个性化教育。