科技论文题目的要求

科技论文题目的长短可根据不同论文的内容确定。国内一般以不超过20个字为宜;美国、英国出版的科技期刊,要求论文题目不超过12个词,或100个书写符号（包括间隔在内）。如包容不下,可加一个副标题。题目应是一个短语而不是一个句子,题目中尽量不用标点符号。避免使用未被公认的或不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式,一般不能用学科或分支学科的科目作为题目组成部分,不要出现那些用滥的词,例如＂新的＂、＂改进了的＂等等。     

基于CRITIC加权赋值的汉语句子难度测定

论文利用汉语字、词难度,推算句子难度,考察了句子难度与字、词难度之间的数量关系,一方面选取最为合适的维度考察字、词在句子难度测定时的作用;另一方面计算字、词难度与句子难度的量化关系。通过CRITIC加权赋值,得出8组句子难度的测定公式。检验结果显示,由8个公式计算得出的汉字、词汇的难度值与句子难度之间均存在显著的正相关关系,与加权之前相比,相关性均有增加。     

浅谈英语词汇中的缩略词

缩略词或缩写词(Abbreviation)是英语构词法中缩略法(Shortening)这一构词法所创造的新词。这种词具有造词简炼、使用简便、新奇、醒目、生命力强等特点。在科技语体和报刊语体中使用很为广泛。“缩略词”或“首字母缩略词”是英语 acronym 的译名,是现代英语词汇发展中一个很值得注意的现象。acronym 来源于希腊文 akros(tip)和 onyma(name),意即取各词词首的一部分构成新词。所取部分可以是一个字母,例如 V.O.A.(美国之音)取自     

概念整合理论在口译中的应用

概念整合理论是认知科学中的一个重要理论成果。本文借助该理论，阐释了口译实践中译员大脑的动态操作过程，同时联系神经网络学说、激活扩散模型、图式理论等其他认知领域的研究成窠，分析了概念整合网络中各心理空间之间的映射关系，特别是合成空间的层创结构中的认知操作特点。     

浅议医学缩略词在科技论文中的应用

随着科学技术日新月异,医学新术语层出不穷,大批缩略词涌入医学论文中．本文旨在探讨如何适当使用缩略词,以使文章词语准确,句子精炼流畅、易读．１有关缩略词的规定国家标准（ＧＢ）７７１３８７“科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式”６４５符号和缩...     

教学文摘

一、遵循学生的认知规律,掌握句子的一般规律遵循学生由浅入深,由易到难,由感性到理性的认知规律.教师首先应通过看图学词学句和基础训练中的句子训练,深入浅出地揭示单句的结构规律,认识六种基本句式.同时,还应通过连词成句的训练告诉学生,词的排列是有一定顺序的,词序不同,词和词之间的结构关系、表示的意义就有区别.     

浅谈法语缩略词

缩略词acronyme是顺应人们想用简易手段表达复杂名称的愿望而产生的。由于缩略词书写简便，节约篇幅，刊印醒目，阅读省时，而且信息包容量大，因而广泛应用于政治、经济、财贸、社会。文教、军事等各个领域，尤其在报刊杂志和现代科技文章中更为常见。缩略词大量的出现，并且得到越来越广泛的应用，可以说是现代语音形式的一种发展趋向。法语缩略词是在十九世纪随着社会生活和科学技术开始迅猛发展而出现的，随着时间的推移在不断地产生新的缩略词，其数量之多，足可以编一本厚厚的词典，本文就法语缩阶词的构成及分类作些介绍：一、首字母…     

浅析词义认知在语言交际中的作用

词义认知的目的是为了理解语言,理解语言是为了更好地进行交际。本文主要从两个方面来论述词义认知在语言交际中的作用,一是对于汉语成语的词义认知方面,应该既把握住句子的句式和语法结构,还要把握好语境,避免望文生义。在对汉语四字格认知时,切记不能生搬硬套地,要把握好词与词之间的关系。二是对于话语交际中的词义认知方面应跨越文化差异,充分把握好原话语的精神境界。最终本文意在说明词义认知在语言交际中的重要性。     

教理与情趣齐飞知识技能融一色——一年级句子启蒙教学策略谈

字、词、句、段、篇,是语文学习的主要内容,而句子教学则前承字、词,后接段、篇,起着桥梁的作用.抓好句子教学对提高学生的阅读能力、写作能力、分析问题和理解问题的能力都有着重大意义.一年级是句子教学的启蒙阶段,进行严格有效的句子训练尤为重要. 然而,一些教师在日常的句子教学中却存在着重认知、轻技能的现象:一是胸无成竹,随波逐流.     

基于认知语言学的汉语介词分析

介词是一种重要的虚词,常用来表示词与句、词与词之间的关系,而其并不能在句子中单独作为句子成分存在,介词一般和名词、代词或者有名词、代词性质的词类等,构成短语或者作为句子的宾语。汉语介词在语言中有着不可替代的作用,也是含义最多最复杂的词类。所以汉语介词的学习难度非常大,为此我们基于认知语言学的角度对进行了重新分析,从而更加全面和系统地认识构成体系,更深层次地去理解内在联系。并对表示的关系图进行了划分。而基于认知语言学的研究方法,也对汉语词类研究提出了崭新的方法,有着重要的研究价值和意义。     

句子的本质与语调

句子的本质是什么?这个问题,据我所知,在沈开本教授的《句子的性质和句法分析》一文发表之前（载于1987年《汉语学习》第二期）,不少人是没有解决的。那未句子本质是什么呢?沈开本先生指出:“句子的本质就是混合物而不是化合物。”句子由词+语调或短语+语调构成,因此,可以对句子各组成部分拆开来分析。换言之,句子由两个部分组成:词或词组部分和语调所表示的语气部分（语气词是语气的辅助工具,属于语气部分）。词或词组部分提供认知意义,语气提供主观感情和语用内容。例如:①他写小说②他写小说！①是词组提供认知意义;②是句子在词组所提供的认知意义基础上,用！表示特定的感情并表示这个句子用以表达对词组（短语）认知意义所表达的事的一种感叹。这两部分合起来成为句子的认知意义。可见句子的认知意义乃是以词或词组（短语,以下均同）的认知意义为基础的。沈先生这一发现,对汉语语法教学有重要的指导意义。为他的话语语法（大语法）奠定了基础,也为我们语文工作者进行语文教学,特别是语法教学指明了方向,开拓了新领域、新天地,对更好地、生动、活泼、深层次地进行语法教学提供了理论的武器。     

赵元任“那级单位”的分布形态阐释

语素是语言的起始单位,汉语的字是单音节语素,字是汉语的起始单位之一。而对汉语句子的基本结构,学界却有不同观点。字本位观认为,汉语句子的基本结构就是字,但是将字定为汉语句子基本结构有诸多困难。赵元任先生较早提出应该努力在字级单位之上探寻作为构成句子基本结构,但赵先生对“那级单位”的本质属性并未明确界定。本研究基于分布形态学,认为对汉语而言,合并了定类语素的字或字的组合是构成句子基本结构的“那级单位”,汉语“那级单位”有五种类型;英语类似,也只有合并了定类语素的词才是构成句子的基本结构,英语“那级单位”有四种类型。     

谈文章遣词用字的准确性

准确性属概念、判断和推理的问题。这是一个逻辑问题。概念在文章中相当于一个词,判断相当于一个句子,推理相当于两个以上的句子。文章是由句子构成的,句子是由词构成的,词又是由字构成的。有些字也就是词,即单音词。文章的成败,除了决定于作者的思想境界、学术水平、章法布局之外,作者遣词用字的准确与否,也关系极大。 因此编辑在改稿时,文章遣词用字的     

“以”字两种用法辨析

文言词“以”作其他词用时都比较容易辨认,最难辨认的是“以”字在一个句子里究竟是作动词还是作介词。究其容易混淆的原因,主要是由于“以”字不论作动词用还是作介词用,它后面都可以带宾语,形式相同。但是,只要我们弄清“以”字作动词用和作介词用的不同意义与各自的特点,便可以正确地辨认它们了。下面试作略析。“以”字作动词用,主要有两种情形。一、“以”字在句子中作唯一的动词用。现代汉语可译为“认为”“用”等,可以作谓语,并有宾语。如:     

假借述要

汉字的音节表意特点使得一个字写哪个词或哪几个词是基本固定的。这种字和词关系的固定化,使我们一见它的形,就很自然地想到它经常写的词的音和义。在读古书的时候,用“什么字写什么词”的观点去读,多数情况是行得通的,但是,也有行不通的时候。请先看几个句子。①倍畔之人,明君不内。(《荀子·大略》)     

“国足”和“国脚”

“国足”和“国脚”这两个词在许多报刊的体育新闻版上频频出现．可在现代的词典上却查不到。“国足”是中国国家足球队的筒缩．现已作为一个缩略词（也称简缩语）在使用。中国国家足球队在口头上也说“中国队”或“国家队”。我们在《当代汉语简缩语词典》中查不到“国足”一词.     

句子训练的主要方法

句子是由词按一定顺序构成的。在构成句子的词中。比较而言有的是主要的,有的是非主要的。把一个句子的主要词语留下,去掉修饰限制性的非主要词语,变成表达意思相对完整的新句子就是缩句。反过来就是扩句。造句可以说是特殊的扩句形式,是在一个给定词(包括关联词)的基础上扩充为一个句子。改句指修改病句。换句指句子的变换。上述是小学阶段句子训练的几种主要类型。     

汉英翻译中的认知映射和还原映射

认知语言学认为,人的语言表达是一个认知过程,具体可以体现在认知模式中源认知域对目的认知域的映射上。因为汉语和英语存在诸多差异,所以在汉英翻译中,两个认知域的映射关系也会相应地受到影响,或者保留原来的映射关系,或者在译入语中寻找源认知域进行映射附加,或者还原原文中的目的认知域等,这样在翻译中原文与译文之间就出现了映射和还原映射的认知转换关系。     

运用扩句与缩句的互逆关系检验正误

在进行扩句与缩句的教学过程中,我们发现有的学生对自己扩充和紧缩的句子正确与否,心中无把握。针对这一情况,我们试行运用扩句与缩句的互逆关系来检验其正误的方法,效果很好。如:扩充句子“王明打扫教室”。学生把这一句扩充为“我和王明一起认真地打扫六年级教室内外”,认为只要添加了与原句有关的词语就行了。我们引导他们将所扩充的句子再进行紧缩,结果紧缩成“我和王明打扫教室内外”,这样的句子与原来句子的意思不一样了。通过对比,他们能够比较清楚地认识到,扩句不能乱加     

隐喻诸层面映射的微观研究

隐喻不仅是一种修辞现象,还是人类以一种事物去理解和体验另一种事物的心理映射过程。莱克夫、约翰逊认为始源域与目标域之间的映射不存在一对一的关系,该映射具有放射性和不确定性,语言中的"一词多喻义"现象就是这种映射的体现。