《教海弄潮——洪镇涛语文教改历程》序

《教海弄潮———洪镇涛语文教改历程》序朱绍禹近年来,报告文学在当代文学发展潮流中呈现出了繁荣的局面。马鹏举先生的《教海弄潮———洪镇涛语文教改历程》便是其中新涌现出的一部。它将语文教学战线上的一位创业者形象,用富有文采之笔镌刻在一部画卷中。它是一项学...     

由“扶”到“放”指导自学

为了培养学生良好的自学习惯,我们从起点班抓起,在80年暑期入学的初一年级中,进行了教法改革试验。我们通过调查研究,针对学生的具体情况和教材的特点,采取由“扶”到“放”的方法,有计划、有步骤地分阶段指导,做到循序渐进、逐步提高。两年来在逐步培养学生自学能力方面,初步取得了一些成效。1.“扶”:教师“扶着”学生自学,分三个阶段进行。第一阶段教师示范研读课本。课堂教学中,教师讲解的内容要紧扣课本,有目的、有意识地领着学生研读课本上的重点段落,     

由扶到放培养能力——教学后记二则

近几年来,自己在教学之后,习惯在本子上记上几笔,记自己的一孔之见,记自己教学中的疏漏失误,也记学生学习中闪亮的光点。这样的教学后记,有助于知教知学,知己知彼,有利于总结和积累教学上的经验教训。以下摘录两个片断。 (一) 《群鸟学艺》(语文五册)是一篇独立阅读课文,我试用填表法进行教学。教学中,我首先从课题着手,引导学生审题。“群鸟学艺”写的是鸟。课文写了多少鸟呢?是“群鸟”。“群”表明很多。什么叫“艺”?学生查字典后,知道是本领,技术、才能。“学艺”就是学本领。理解了课题的意思后,我提出一个思考题:“课文写了哪些鸟?它们向谁学什么本领?它们各是怎样学的?最后的结果怎样?”让学生读课文,自己掌握课文内容。这时我挂出小黑板,出示如下表格:     

小学高年级英语写作训练:由“扶”到“放”

译林版英语是小学高年级学生进行英语写作的好素材。针对五、六年级教材的教学,教师应从学生的实际出发,充分利用教材,对学生进行写作指导,引导学生开展改写、仿写、扩写、续写和创编等多方面的写作训练,从而切实提高小学高年级学生的写作能力。     

由“扶”到“放”：为学生铺设学习台阶

初中学生学语文的明显特点：由老师“扶”着学习。因此,学习方法单一,思维依赖性强,这与初中语文学习的内容、要求和初中学生思维特点有关。进入高中,语文学习的特点是“放”：语文学习内容丰富,学习要求提高,必然要求有更多样的学习方法,更自主更独立的学习习惯。初高中语文学习的衔接,重要的是为高一新生铺设合理有序的学习台阶,实现语文学习由“扶”到“放”的转变。首先,先“扶”后“放”,“扶”中有“放”：发扬特长,相机诱导,改进学习习惯与学习方法。当我提出一系列自主阅读独立思考的要求后,一名高一新生便在随笔里诉求：老师,你能不能在上课时多给我们讲点对考试有用的东西？比如,这个段落里哪个句子重要,使用了什么修辞手法,有什么艺术特色,在文中有怎样的深意和内涵。这个学生的诉说明显不符合高中语文学习的要求,但合情合理,她不可能一下子从初中的学习状态中跳进高中的学习境界。     

由“伯父”到“鲁迅”——《我的伯父鲁迅先生》教学手记

刘发建老师关于《我的伯父鲁迅先生》的课例(见本刊今年第19期),不期而然地引出一个话题:教育,尤其是小学阶段的教育,如何始终保持一份儿童视角?保持一份儿童视角,就是恳请教师始终葆有一颗童心。李吉林老师说:“我,长大的儿童。”有了童心,我们才能理解学生的童趣,欣赏他们身上的纯真,警惕自己不要僵硬地把成人的东西强加给他们。保持一份儿童视角,就是希望教师自觉地具备童年意识。童年自有其价值。没有童年,我们的人生就不完整。没有对童年的向往,我们的生命将缺少一份纯净的幸福。请保护孩子的童年吧!保持一份儿童视角,就是呼吁教育要懂得尊重儿童文化。所谓教育要从儿童出发,就是强调教育不仅要有引领的一面,也要有“蹲下来”亲近学生的一面。尊重儿童文化,就是要让教育内容尽可能贴近学生(当然也要有超越性),让教学方式尽可能吸引学生。远离或排斥儿童文化的教育是没有亲和力的。教育,不要让儿童视角缺席。     

教·扶·放——《美丽的小兴安岭》教学

《全日制小学语文教学大纲》指出:“教师要注意教给学生学习方法”,“培养学生自学能力”。可见,提高学生自学能力是教学的重要目的之一。因此,很多教师在教学实践中,对一些段落层次在写法上基本相同的课文,采取了教一段、扶一段,放一段的教学模式,即:先由教师教方法,次由教师指导学生掌握阅读方法,最后由学生运用学到的方法自学。它符合思维具有概括性、能“举一反三”的特点,所以取得了良好的教学效果。这种教法可归纳为“教——扶——放”。下面,我以《美丽的小兴安岭》一课的教例,加以说明。     

“由扶到放”:自主管理型班级创建“三阶段”

正班集体是孩子成长的重要园地,要发挥班集体的教育功能,班级必须有自己的价值取向,形成自己的个性特色,最终形成班级特有的文化。在班级管理中,怎样的管理方式会更有效地促进学生的发展呢?建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导学生学习自我管理,形成良好的自主参与     

用先“扶”后“放”法教《东郭先生和狼》

在教《东郭先生和狼》一课时,我采取了“先扶”（教给学生方法）──“半放”（学生试着运用学法）──“全放”（学生独立运用学法）的方法分段进行教学,让学生运用学到的学习方法主动地学习,收到了较好的效果。教第一段时,我先让学生朗读,圈出写东郭先生和狼的动作的词语,思考阅读提纲中列出的问题,并对照幻灯片,用“先……接着……然后……”把所圈词语串联起来;接着,我让学生分组讨论;最后,我总结方法：朗读课文（读卜找出重点词语、句子（找）一思考问题（思）一讨论问题（议）,并让学生熟悉这种学习方法。教第二段时,我…     

语文教学改革的开拓者——洪镇涛同志评介

洪镇涛,1937年生,湖北新洲县人。北京师范大学中文系毕业后,先后在中央机关和部属中专工作,1965年至今在武汉六中任教,教龄达40余年。1982年2月,被评为湖北省特级教师,1993年被评为武汉市管优秀专家,1994年被评为(全国中小学教师中)首批享爱国务院特殊津贴专家。洪镇涛长期致力于中学语文教学改革,无论在语     

单元教学中的“教扶引放”

在开展小学数学的整体教学时,对一单元的教学,既要从教学内容、教学方法、练习设计和学生学法指导等诸多因素去考虑每一节课的具体教法,同时还要注意单元内容的前后联系,以整体的观点去认识单元知识中的各个部分,理解其内在联系。使教学中的教材内容、教学方法、学生学法指导和练习设计到合谐的统一,形成良好的知识结构,促进单元教学流程的最优化。下面以小学数学表内乘法和除法为例,谈谈单元教学中的“教扶引放”。     

语文阅读教学的“教·扶·放”

在语文教学中培养学生的自学能力是必须重视的。著名文学家高尔基是在极其恶劣的条件下自学成才的,因此,他深有感触地说:“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”不少调查也表明,学生语文素养的提高,主要得益于课外自学,从此可见,培养学生的自学能力是当前最紧迫的任务。     

走出“雷雨”——听洪镇涛先生执教《雷雨》

去年10月,《中学语文》杂志社举办了一次别开生面的语文教学风格流派演示报告会。笔者有幸参加了这次盛会,目睹数位当今语文教学名家的风采。其中洪镇涛先生所教的《雷雨》,好像是引领着我们这些苦苦追寻着语文教学出路的教师,从一场足可以令人迷失方向的“雷雨”中走出,看到语文教学改革的艳阳天!     

由扶到放,让学生的读后感“纸上生花”

学写读后感,老师要先扶着学生走——了解读后感写作知识,读透习作例文、咀嚼要写的文章。读后感评改课上,老师要退一步,把舞台让给学优生。学生基本掌握了读后感的写法与修改的要领后,老师要敢于放手,让学生自由驰骋。     

谈谈“教、扶、放”课堂教学结构

九十年代是信息越来越丰富的年代,也是知识和科学技术更新周期越来越短的年代。这就给我们教学工作者提出了更高更难的要求。如果仍然用传统的课堂教学结构,就很难适应新形势下教育高速发展的需要。为了避免一强调提高教学质量,就以延长教学时间和增加学生的课业负担来达到目的的情况继续发生,“优化课堂教学结构,向四十分钟要质量”就显得十分重要了。什么是优化的课堂教学结构呢？虽然现在还没有哪一种课堂教学结构,作为了公认的模式,能像“组、复、新、巩、布”的结构模式那样,主宰课堂教学几十年,但在教学实践中,确实也有很多…     

“扶”、“放”结合 教好习作例文

“扶”、“放”结合教好习作例文镇原县殷家城小学张万库小学语文课本中的习作例文，担负着指导阅读和指导写作的双重任务。学生不但要理解课文内容，更重要的是学习文章的写作方法。这类课文在编排上多属于二类课文，要求教师“引”着学生走。所谓引着走，如同大人领小孩...     

由“浅入深出”到“深入浅出——再教《孔雀东南飞》

语文教学是一个艰辛而又需不断探索的过程,每一篇课文都有无穷的理解和无数的教法。就拿《孔雀东南飞》这篇经典课文来说吧,笔者前前后后教授过四回,每回都有不同的感觉,而这段由“浅入深出”到“深入浅出”的过程,更是带给我无尽的思索。     

自能作文是实现作文由扶到放的有效途径

多年来,小学作文教学始终摆脱不了学生愁、教学苦、费时多、效率低的困境,主要原因就是教和学的关系摆不正,学生只是被动地根据教师的指导、要求完成写作任务,一旦交差,便万事大吉。而老师呢,却处处体现一个“细”字。———作前细指导。大的讲到题材的选取,小的讲到提纲,甚至连怎样开头、结尾都安排好。结果,学生写出来的作文千篇一律,没有一点个性特点。———作后细批改。大的改中心思想,段落安排,小的改到标点符号、错别字。而老师辛辛苦苦批改的作文,发到学生手中,他可能看都不看一眼就塞进了书包。这样,不就成了事倍功半了吗?由扶到放…     

《药》中之“药“——鲁迅《药》的现代解读

回顾现代中国文学的不同创作路线,没有任何一位作家能像鲁迅那样,仍在深刻地影响着中国当代文坛,甚至“先锋派“们.在中国历史上,有哪一位作家像鲁迅那样无情地鞭笞了自己民族的弱点?又有哪一位作家像他那样向着自我的心灵提出挑战?鲁迅这种无情地解剖别人与解剖自己的精神,对于一向自满自足的民族来说,是何等的震撼!鲁迅一直被推崇为现代中国文学的开山祖师.尽管人们曾一再地试图超越他,但历史仍把作家们抛在鲁迅既有的精神轨道上.……     

由“读”到“辩”体现主体性——我教《犟龟》

以前的教学总是教师讲得多，教师的“主导”体现充分，而学生的“主体”体现不足，想“放”又怕“不可收”，以至于戴着镣铐跳舞。在教学《犟龟》这一课时，我决定自己少讲，让学生主动参与，并作好了失败的准备，没想收到了意料之外的效果。