“五好陶娃”学生评价体系构建与探索

学生评价是学校教育评价的核心。是教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等方面进行价值判断的活动。它的根本目的是生动、活泼、主动地发展,帮助学生认识自我,建立自信。长期以来,由于受"应试教育"的影响,教师对学生的评价往往会出现以下问题:评价目的不明确、评价标准不统一、评价方式随意、奖惩机制五花八门、对学生评价重结果轻过程等,在很大程度上挫伤了学生的积极性与主动性。因此,建立一套符合学生身心发展的评价体系已成为当前德育研究的一个重要议题。     

构建以人生规划为引领的综合素质评价体系

培养"附着在学生身上带得走的能力与素养",是我校学生培养的核心理念之一。秉承这样的理念和信仰,我校把学生综合素质培养与日常教育教学实践紧密结合,渐渐形成了富有本校特色的综合素质培养与评价的体系——以人生规划为引领的综合素质评价体系。     

坚持“以劳育人”，构建一体化劳动教育体系

<正>劳动教育是中国特色社会主义教育制度的一项重要内容,是新时期党对教育的新要求,也是促进学生全面发展的迫切需要。广东省梅州市大埔县田家炳实验中学借助新时期“以劳育人”理念,积极探索具有可操作性且适合新时代学生全面发展的“家校联合式”劳动教育,建立家校劳动教育联盟,构建劳动教育评价体系,让劳动教育真实发生,以培育学生的劳动意识,培养劳动习惯。一、利用资源,拓展劳动教育实践基地教育部在印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》     

“启心育人”：心理健康教育体系构建的区域实践

心理健康教育是德育工作的重要内容,是教育部门和学校的主责主业,需要先行先试、勇破善立。江苏省启东市通过“五措并举”形成了全员参与、全程覆盖、全域推进的协同“启心育人”新格局。“五措并举”,即高位推动,协同运作,聚焦机制;强师夯基,专业赋能,聚焦队伍;多元体验,合力联动,聚焦活动;学科助力,搭桥建梁,聚焦融合;优化路径,做亮品牌,聚焦未来,着力推动区域教育高质量发展。     

以学生为本,高校实践育人科学新体系的构建研究

以学生为本实施素质教育是社会发展及时代赋予高等教育的历史责任。实践育人是高校常规课堂教育的拓展,是高校人才培养的重要环节,是有效引导大学生树立科学的价值观和坚定理想信念的有效途径。本文首先分析了高校以学生为本实施实践育人的意义,然后重点探讨了高校实践育人科学新体系的构建问题。     

浙江：构建以校为本的小学生综合评价体系

为进一步改变小学唯分数的评价倾向,建构以校为本、促进学生成长的评价体系,浙江省教育厅制定《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》,推行旨在诊断改进的学科分项等级评价,推广基于真实情境任务的实践测评,激活融于学习活动的过程性评价,建立德智体美劳全要素评价与多层面成长画像,鼓励探索社会情感能力评价。小学生综合评价改革要求区域和学校加强校本研修,提高教师评价设计与命题能力;规范考试管理,优化区域教育质量管理;融合平台建设,赋能评价改革;开展宣传培训,争取社会认同。     

信息化赋能学生评价体系的实践——以李兆南纪念小学“三好+”校本学生评价体系为例

随着信息化教育教学改革的深入和教育评价改革的推进,学生评价体系的创新在学校整体改革创新中具有重要意义。文章以珠海李兆南纪念小学“三好+”校本学生评价体系为例,详细分析了通过发挥网络平台的优势、融合多用户终端、借助人工智能、大数据等信息化手段,实现灵活拓展评价维度、多元互联评价主体、实时记录评价行为、科学分析评价数据的创新与实践过程。信息化手段的灵活运用,让学生评价更客观、更科学,对提高学生核心素养,助力学校落实立德树人的根本任务,具有积极的实践和参考意义。     

高职院校大学生综合素质评价体系构建的实践——以乌鲁木齐职业大学为例

构建科学合理的大学生综合素质评价体系是高职院校实现素质教育目标的重要途径.文章从目前高职院校大学生综合素质评价体系入手,分析了该体系中存在的问题,在此基础上,充分展示了乌鲁木齐职业大学对这项评价体系改进进行的实践性探索,以期对其他高职院校具有一定的借鉴意义.     

"三位一体"创新型劳动教育综合育人模式构建与实践 ——以深圳市龙岗区麓城外国语小学为例

文章以赋能小学生全面发展为目标,构建"三位一体"创新型劳动教育综合育人模式.发挥家校社协同育人功能,构建"家校社"协同劳动教育综合育人机制;发挥劳动教育综合育人价值,构建"五育五入融合"的劳动教育综合育人实施路径;提升学生的创造创新能力,构建信息技术环境下"项目化"创新型劳动教育综合育人学习方式.促进了小学生德智体美劳全面发展与学校发展,并取得了丰硕的成果.     

“生本”理念下的小学语文“以读促写”教学评价体系构建

<正>小学语文“以读促写”教学评价体系的建构,为提升学生的综合素质、激发学生对语文学习的积极性提供了条件。新课程改革对义务教育阶段的小学语文教学工作提出了更高的要求,因而必须创新教学评价理念,在实践中不断改建,以确保小学语文“以读促写”教学能真正“生本”,更好地提升小学生的语文成绩。在以往的小学语文“以读促写”教学评价体系建构环节,受应试教育观念的影响,局限于区域学校规模、办学质量、师资水平等影响,出现了“重成绩,轻综合素质”的问题,因而在教学评价的重心“偏移”中,     

小学综合实践活动影响学生成长的实验探索——以贵阳市小学“立足学生”综合实践活动课程为例

综合实践活动课程在基础教育课程改革中,作为一门主要由学校自主开发的校本课程,具有较强的开放性、自主性、实践性和生成性。它的实施过程,就是教师和学生在现实的教育情境中不断地创生新的教育经验的过程,就是学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观基于活动而不断生成的过程。     

构建“学生为本”的小语课堂教学评价体系

构建“学生为本”的小语课堂教学评价体系●江苏省如皋市王向东吴娟课堂教学评价,是对课堂教学这个特定的时间和空间内的教学目标的实现程度作出相应的价值判断。为了进一步加强小学语文课堂教学及管理的科学化和艺术化,我们构建出科学、全面、完整的“学生为本”的小学...     

基于大数据的学生综合素养评价系统构建——以深圳小学“气象站式”评价为例

学生综合素养的科学评价需要大数据的支持,而大数据在学生素养评价中的落地,依赖于新型素养评价体系和平台的研发。深圳小学借鉴现代教育理论开发了基于大数据的“气象站式”学生素养评价系统,该评价系统在素养评价的理念、格局、功能、方式四个维度实现了突破,即变“评价”为“观测”、变“人工”为“智能”、变“封闭”为“开放”、变“评定”为“促进”,以期用客观、科学的评价助力学生综合素养的发展。     

高校“四三三”资助育人体系的构建与实践——以H学院为例

高校资助育人工作是落实立德树人根本任务的重要举措,也是高校思想政治教育的重要内容。H学院通过多年探索,初步构建了“四项机制、三大平台、三大活动”高校资助育人体系。该体系以精准认定、规范管理、科学引导、系统帮扶四项工作机制为保障,以勤工助学、成长辅导、资助服务三大工作平台为基础,以“淬励”育人行动、社会实践、素质拓展三大特色活动为载体,助力家庭经济困难学生成长成才。新发展阶段对高校学生资助工作提出了新任务和新要求,高校资助育人应以满足“学生发展需要”为工作导向,以“精准育人”思维促进资助育人工作,以“三全育人”理念引领资助育人工作,以“劳动教育”途径提升资助育人效果。     

以学生为本构建“三位一体”普法宣传教育实践体系——以山东工商学院为例

"三位一体"即"以法律关系教育学生","用法律知识服务学生","借普法活动培养学生"。"三位一体"普法宣传教育实践体系是在学校党委宣传部的统一领导协调下,采取"依托型普法宣传模式",通过党团总支、学生会、大学生法律社团或普法志愿者等组织开展普法宣传教育活动。普法宣传教育活动主要可以分为三类,即教育类普法宣传活动、服务类普法宣传活动和人才培养类普法宣传活动,"三位一体"普法宣传教育实践体系具有普法内容针对性、普法形式灵活多样性、普法主体多元性、普法活动可持续性、面向校园与服务社会相结合、集中普法与日常法律服务相结合的特点。     

小学教育专业校内外一体化实践教学体系构建研究——以湖南科技大学小学教育专业为例

教师教育实践教学是师范生实践能力培养的重要途径,为有效实施实践教学,湖南科技大学小学教育专业构建了校内外一体化实践教学体系。校内实践教学体系化,多途径进行专业能力训练;校外实践教学全程化,利用“U-S”协同育人模式进行实践教学。校内校外实践教学有机结合,形成层次分明的有序训练体系,以期加强实践教学内涵建设,切实有效地做好小学师资的培养工作。     

“3+综合”评价体系的构建与实践探索

按照《基础教育课程改革纲要》(试行)提出的“建立促进学生全面发展的、促进教师不断提高的、促进课程不断发展的评价体系”的精神,结合我校教育教学的实际,我们构建了“3+综合”的评价体系,并进行了积极的实践探索,取得了初步的成效。一、关于“3+综合”“3+综合”是对学生学习质量实行综合评价的基本结构体系。“3”指考分、学分和竞赛分;“综合”指教师对学生的综合性评价,以考分、学分、竞赛分及教师的综合评语对学生进行评价,摒弃了以单纯的“考分”为标准的片面的评价方式,对学生全面的、健康的发展具有激励导向的功能,有利于真正地     

谈“以学生为主体” 小学语文阅读教学评价

《全日制义务教育语文课程标准》实验稿（以下简称课标）强调指出：语文课程评价的目的,不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展。这也表明学生的学习和发展状况是课程评价的主体。课堂教学是教师工作的中心环节,因此,对课堂教学进行科学评价是课程评价的重要环节,也必须坚持以学生为主体,做到以学评教。     

基于大中小一体化构建理想信念教育体系的实践探索——以小学教育为例

小学是塑造个体理想信念和价值观的关键时期。在小学阶段构建大中小一体化理想信念教育体系,需要设计小学阶段理想信念课程,通过模拟实际场景、鼓励学生讨论、运用信息技术等创新实施理想信念教学活动,开展多元化评价方式,构筑小学生的理想信念塑造系统。