统编语文教科书视域下的学为中心教学设计与实践

要全面提升学生的语文核心素养,就要以学为中心。学为中心强调教是为了学,让学习真正发生。在学为中心的课堂上,学生是主角,他们站在课堂的最中央;教师是学生学习的保障者、维护者和引产者。统编教科书视域下的学为中心的教学设计,要观照并遵循教科书自身的编排逻辑,以教材承载的学科知识为教学内容,以提升学生的核心素养为目标,引导学生学习并掌握语文知识和技能。教学设计要以问题为起点,设置有助于目标达成的学习活动,并实施合理的评价。这样才能有效提高课堂效率,全面发展学生的语文核心素养。     

做一片美的叶子,让学习真正发生

随着课改的深入,我们不仅要思考学生怎样学,更要思考教师如何教,让学习真正的发生。在教学实践中,我们教师要敢于从传统中走出来,从学生的学习着眼;在上课前着力,思考如何让学生真正的学习;课堂上要进退自如,让学生深入学习。只有这样,才能让学生真正学会学习。     

无宁静何以致远——让安静回归道德与法治课堂

<正>教师普遍认为,热闹的课堂才是高效的,才能培育学生核心素养。实质上,课堂的核心是学生有效学习,而积极思考是课堂的灵魂。在追求道德与法治课堂气氛活跃、学生积极参与的同时,也应让安静在课堂发挥作用。只有让安静回归道德与法治课堂,才能真正实现学习因思维活动而深刻、学生因思考反省而成长。     

例谈思想政治活动型课堂的构建

<正>经济全球化背景下文化激荡,政治认同教育显得尤为重要;为了应对市场经济法治化治理、适应人民生活方式的变化、满足知识经济到来的需要,法治意识、公共参与和理性精神培育刻不容缓。如何让核心素养在思想政治课堂落地生根,活动型课堂无疑是关键抓手。活动型课堂从教师教知识转向学生学知识,从片面追求分数、追求升学率转向关注学生品格、能力的培养,使学生核心素养的培育真正得以落实。笔者试以"民主决策:做出最佳选择"为例,谈谈活动型课堂的构建策略。     

基于深度学习构建项目化复习教学——以“三新”背景下高三有机化学取代反应复习为例

深度学习是指学生在真实问题驱动下主动学习,培养高阶思维、提升核心素养,让学习真正发生。项目化“教”与“学”的互动是深度学习的落地途径。教师基于学科核心知识和素养落实确立项目教学目标,基于驱动性问题解决确立项目教学流程,基于互助合作和评价反思的深度学习模式实施项目教学,引导学生主动思考、自主探究、合作交流、反思改进、形成成果,能有效提升复习效率,让深度学习真正发生。     

小学数学课堂让学习“真发生”的“三个要务”

课程改革将热点聚焦在提高学生的核心素养上,而学会学习是学生自主发展的必备素养之一。学生学会学习应该体现为:明确学习是自己已有知识经验的主动迁移,不带有半点牵强;学生的学是基于教师引导下的主动学习,是一系列流畅的思维活动的过程;教师的放手不只是形式,而是从根本上让学生的思维进行一种适时的、有效的活动,让学生的"学"真正地发生在课堂上。     

指向深度学习的教学优化策略与实践——以道德与法治课教学为例

深度学习是培育学生核心素养的必由之路。在学习过程中,道德与法治课要尽可能避免教学目标的单一化、学习过程的浅层化、知识内容的浅俗化和素养培育的标签化,教师可从教学多维度加以优化和统筹,通过精选材、真活动、巧设问和妙结尾,让课堂学习由浅入深,让学生参与积极有效,让核心素养落地生根。     

基于目标达成的小小说创作“教、学、评一体化”浅探——以“学写小小说”教学为例

<正>无论是阅读还是写作，都应该充分发挥教学中教师“教”的主导作用，凸显学生“学”的主体地位，实现评价对学生学习的促进作用，从而提升学生的核心素养。“教、学、评”三位一体，必须建立在共同的学习目标上，具体体现在教师的教授、学生的学习、课堂的评价三方面。“学写小小说”是统编高中语文教材选择性必修上册第三单元的研习任务，笔者从高考小说阅读、学生语文素养培育等方面入手，形成了由教到学再到评的教学主线。     

聚焦深度教学 发展核心素养

深度学习是当前的一种热点概念,是基于核心素养的一种培植高阶思维的学习生态。深度学习是核心素养培育与发展的基本途径,也是我国课程教学改革走向深入的必需。教师要注重对学生认知、人际以及个人领域能力的培养,注重真正意义上的"理解",让深度学习真正发生。文章结合具体实例,从专业引领、整合加工、深刻思考和有效拓展四个方面探讨了如何有效地对学生进行深度教学,培养学生的核心素养。     

2015年课堂教学改革该关注什么

其一，课堂教学改革的“学习中心”意识。新课堂倡导的“学为中心”，就是要追求课堂中学生学习的真正发生。课改的逻辑起点，就是将“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，让学习成为课堂活动的核心。课堂学习从哪里开始，要以学情为依据；课堂学习走向何处，要有明确的学习目标；课堂学习以什么方式进行，要与学习内容相吻合。     

新媒体技术环境下,让语文学习真正发生

在新媒体技术环境下,随着新课程改革的深入,课堂教学更加强调坚持学生立场,让学习真正发生。教师要灵活设计语文教学实践活动,使课堂从"基于教"到"基于学"的转变,要构建以互动和对话为基础的学习共同体,并强调以生为本的多样化的学习方式,这样才能让学习真正地发生。     

深度学习理念下的初中数学教学策略的探究——以“轴对称与坐标变化”的教学设计为例

深度学习要实现由理论到实践，教师需要在理解“深度学习”核心理念的基础上，让学生的学习真正发生，让学生真正在学习，从而培养学生的核心素养．教师在数学教学实施的过程中可通过设置问题情境吸引学生深度参与，设计活动引导学生深度探究，提出问题引领学生深度拓展，总结归纳引发学生深度思考等教学策略，通过数学知识的整合和教学内容上的有意义链接，从而构建有意义的深度学习，使学生的数学思维层次和迁移能力不断得到发展．     

优化活动，让学习“可见”——基于英语学习活动观的教学实践探析

英语学习活动观指向学生核心素养的发展,指向学科育人目标的达成,强调以学生为主体的体验和实践,强调为学生的素养发展和健康成长而教。为了让学生的“学”“看得见”,教师应当聚焦并深度解读英语学习活动观,尝试从创设主题语境、明确活动目的、搭建活动支架等角度深入探究,落实学生的主体地位,促进学生的深度学习,发展学生的英语核心素养。     

循认知起点 抓学科本质 落核心素养——体现学科本质的深度学习在课堂教学中的实践

课堂教学在目标的制定、活动过程的设计、研学单的分析、知识结构化这几个关键层面围绕深度学习精细化操作,一定能构建成为促进深度学习发生的课堂。构建基于课前研究而展开的课堂自主学习,为促进学习而教,真正将学习这个过程指向"深度理解",指向"学生的深度思维、高阶思维"。学生的数学思维决定教学的进展,决定师生互动的方式。这是"为学习而教"的教学理念,它倡导遵循认知规律与课堂教学规律,循认知起点、抓学科本质、落核心素养,它发展的是让学习真实发生的深度思维,是学生自主的分析、评价、创造的思维,它具有较高的认知水平和认知能力。     

统领“教、学、评”一体化教学目标设计策略

“教、学、评”一体化的教学模式是落实学科核心素养的有效途径,但必须在以“素养为本”的教学目标统领下才能有效落实。“教师的教”“学生的学”“教师教得怎样”“学生学得如何”需要在同一目标的指导下达成高度一致,形成合力,才能实现素养课堂的有效性,使“教、学、评”真正达到一体化。     

立足深度学习让语文核心素养落地

<正>2022年《义务教育语文课程标准》中强调语文教学要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标，而深度学习为核心素养的落地提供了实践路径。深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题进行自主、合作、探究学习，是一个全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在课程改革对课堂教学的要求越来越高的教育形势下，深度学习成了一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，让课堂从浅层走向深层，让教学真正高效起来，让学生真正成长起来。     

运用“六模块”,引领教师专业成长

六模块建构式的核心理念是先学后教,以学定教,能学不教,为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台,让学生爱学、乐学、会学。六模块建构式课堂真正把课堂的时间还给了学生,把学习的权利还给了学生,把交流的平台交给了学生,学生真正意识到自己是学习的主人,创造的潜能在学生的身上迸发。通过六模块建构式课堂实践使我们深刻认识到,教师的专业成长已成为教师理解和实践六模块建构式课堂的核心问题,教师的教育思想观念决定六模块建构式课堂方向和性质,教师的专业精神是六模块建构式课堂发展的内在动力,教师的专业知识和教育智慧决定六模块建构式课堂的质量和深度,只有使全体教师都得到专业成长,才能实现每一位学生的充分发展。     

读有所思

读《学科教学:为核心素养而教》@刘华贵(湖北省武汉经济技术开发区教科规划办):在学校场景,学生核心素养的真正培育者是教师,这需要教师熟练掌握与学生发展相关的知识、多元化的教学策略、多种评价策略,并能洞察学生的学习类型。核心素养虽然指向的是学生,但真正需要改变的是学校的管理者和课堂教学的实践者。对于学校而言,培育具有专业自治能力的教师是实现学生核心素养培育的前提;对于教师而言,理解和内化所教学科的核心素养,通过教书这一途径培养学     

核心素养视角下高中数学“五环+互助”教与学策略的运用

在如今的高中数学教学中,培育六大核心素养成为越来越多教师的共识和行动。“五环+互助”教与学策略凝聚课堂结构、创新学习方式,在实际课堂运用中能有效提升教学效益,更加注重“教”向“学”的转化,更加关注学生知识的输出,让核心素养的培育能落地、开花、结果。该策略下教师全过程给学生搭建一个自主学习、合作交流、展示分享的互助平台,既培养学生独立、合作学习的积极性,又突出教师课堂管理的规范化、精细化。     

指向深度学习的初中物理“长程项目活动”设计初探——以“阿基米德原理的应用”为例

义务教育阶段物理课程标准强调以提高全体学生核心素养为目标,而深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.为夯实学生对知识的理解,引导学生进行深度学习,通过课堂活动的设计分步实现教学目标——即能力点,让学生逐渐从知道、理解到掌握,最终实现综合运用.活动教学以学生主体活动为主,在教学中更加鼓励学生参与.本文以一节研讨课——上教版9年级物理第6章第4节第4课时“阿基米德原理的应用”为例,设计指向深度学习的“长程项目活动”,使课堂活动具有较强的逻辑关系,对学生由浅层学习进入深度学习有重要的引领作用,自然地引导学生进行深度学习,培养学生物理核心素养.