在科学教学中,搭建“脚手架”的策略研究

在科学教学中,搭建“脚手架”的策略研究是以建构主义理论中的“支架”理论和维果斯基的“最邻近发展区”理论为依据.结合小学科学课程标准,根据小学科学教学中探究过程的一般模式,以小学科学教材中的实际教学案例为载体,阐述在小学科学教学中,搭建“脚手架”的教学策略[1].     

教学科学观与科学教学观:两种不同信念的教学追求

教学科学观与科学教学观是两种不同的认识信念。教学科学观是把教学本身作为科学看待的信念;科学教学观是指以科学的态度和方式看待和处理教学的信念。教学科学观以传统知识论作为认识论基础,以"物性化"为前提,追求教学规则的"通性"为基本价值取向。科学教学观在"人性化"层面审视教学的本真,以研究教学的情境、生成、智慧和创新为基本宗旨,以追求教学操作的"个性"为基本倾向。教学科学观面临难以回避的困境,向科学教学观的转变是教学发展的应然追求。     

化学教学中如何培养学生的科学素质

中学化学教学以提高和发展学生的科学素质为中心，这是实施素质教育的迫切要求。本对中学化学教学中如何培养学生的科学素质作了一定的分析和探讨，对化学教学中学生科学素质的培养有一定参考价值。     

科学教学模式新探--基于探究的建构式教学

提出并建立基于探究的科学教学建构模式,其基本特征是:以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本过程的循环性学习过程。教学模式突出学习的探究性和建构,教学的过程性、交互性和开放性,使知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。强调学生在学习活动中的主体性和自主性,教师在教学过程中要发挥组织者、协调者、帮助者和促进者的作用。     

科学课程中探究学习的策略探讨

《科学》(7￣9年级)课程标准明确提出科学教育要面向全体学生,以提高每个学生的科学素养为目标,以科学探究为主要学习方式,引导学生主动参与科学探究活动,在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。这实际上要求教师在教学中突破过去以系统传授知识为中心的观念,将科学     

"科学批判与实证"一种科学探究的教学模式

本文以物理学研究中"科学批判与实证"的思想方法为教学设计的逻辑主线,借鉴美国教育学家E. 艾斯纳(Eliot Eisner)所提出的教学模式,提出了在中学物理教学中进行科学探究的"科学批判与实证"教学模式,以期为广大中学物理教师在进行科学探究的教学设计时提供设计思路.     

科学探究在小学科学教学中的运用

要提升学生科学素养以及培养学生的科学兴趣,从科学探究入手进行小学科学教育教学的改革与调整是一个明智的选择,它可以使学生以更积极的方式和态度去看待科学,以更严谨的科学思维面对生活。为了使学生在小学科学教学中充分体验成长快乐,促使他们更好地实现能力与素养的提升,文章以科学探究为切入点,以"冀教版"小学一年级科学课程第十课"动物的感官"为例,围绕科学探究的四个环节对小学科学教学进行研究与探索。     

超越事实:基于科学教育实践的问题与思考

当前以具体事实为中心的科学教育实践存在着一些弊端。超越事实的科学课教学的基本内涵是指:在科学课设计与实施过程中,以具体科学概念和概念性观念为核心,以具体事实性知识和主题为工具,以发展学生思维能力、促进学生对科学的理解并最终提升学生的科学素养为目标。改进当前以具体事实为中心的科学教育实践的策略是:改进现有的课程设计与编排;在科学教育中关注科学史的内容;改善教师培训的内容和形式,提高教师自身的科学素养。     

浅析科学探究在小学科学教学中的运用策略

科学探究是指通过科学方法和探究性学习来获取和建构科学知识的过程,是一种以学生为主体的学习方式,对小学生的益处非常明显,在小学科学教育中也扮演着至关重要的角色。本文主要探讨了小学科学教学中科学探究的应用策略,着重介绍了问题驱动、实验探究、观察探究和调查探究这四种探究方法的教学案例,并分析了每种探究方法的特点、优势和适用情况。通过教学案例的分析,本文总结出了科学探究方法在小学科学教学中的运用策略,旨在帮助教师更好地开展科学教育教学,提高学生的实践能力和科学素养。     

浅议小学科学教学中学生科学素质的培养

随着我国新课改的提出,"以人为本"的教育理念不断深入,现阶段多数小学教学工作已经从传统的"填鸭式"教学方式,逐渐朝着学生自觉性、主动性、能动性的方向发展,以培养学生自觉主动学习习惯为主要教学方向。而在众多学科中科学教学作为一个重要的实现手段和实现渠道,以现代科学基础教育为后盾,以培养学生的价值观念、对待学习的态度方法、逻辑思维为重点,"以人为本"的素质教学中占据重要比例。本文通过对小学科学教学中学生科学素质的具体培养策略,做了简单的归纳总结。     

小学科学教学创新的四点有益尝试

小学科学新课程标准指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生逐渐养成科学的行为和生活习惯,了解科学探究的过程与方法,保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度,是小学科学教学的根本目的。而要达到这一目的,教师在科学教学上就要学会创新。当前在科学教学中,存在的问     

“科学批判与实证”一种科学探究的教学模式

本文以物理学研究中“科学批判与实证”的思想方法为教学设计的逻辑主线，借鉴美国教育学家E．艾斯纳（EliotEisner）所提出的教学模式，提出了在中学物理教学中进行科学探究的“科学批判与实证”教学模式。以期为广大中学物理教师在进行科学探究的教学设计时提供设计思路。     

促进学生科学本质理解的教学设计

培养学生适当理解科学本质是科学教育的目标之一。实现这一目标的关键是理科教师要设计出促进学生科学本质理解的教学活动,科学本质教学设计应以建构主义为哲学基础以探究性教学为基本活动方式,以显性和反思性活动为基本教学策略。具体策略是:将科学本质理解作为显性教学目标;设计具有认识论水平的教学主题;显性区别观察和推论;注重知识的产生方式;进行反思性评价活动;在作业中关注科学本质。     

科学的本质与科学本质教育

从建构主义观点看,科学本质上是一种科学探究活动。开展科学本质教育,有利于学生体验科学研究的过程与方法,培养学生的科学精神、科学能力和科学情感。我们应通过设置综合性科学课程和大科学课程、在科学课程与教学中渗透科学史和采用探究教学等策略,以帮助学生领悟科学的本质。     

浅谈小学科学实验课的几点认识

科学学习要以"探究为核心",是科学课程的基本理念之一,在《科学》教学中,教师要以科学探究为核心,努力实践新课程标准,以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,以达到全面提高科学素质的目的。     

例谈科学教学中实验材料的适切性

小学科学教学以探究为主要形式,让学生亲身经历科学学习活动。探究式教学,离不开操作的材料。“材料引起学习,材料引起经历”,材料是学生解决科学问题、获取科学知识、体验科学过程的重要载体。因此,在小学科学探究教学中,选择适合、恰当的实验材料,对于整个科学教学有着重要的意义和作用。     

以科学本质为基础的研究型教学新思路

文章针对目前高校研究型教学存在的问题,提出以科学本质为基础开展研究型教学的新思路,分析了科学本质与研究型教学的关系——理解科学本质有助于从根本上解决目前研究型教学存在的问题,在研究型教学中促进学生对科学本质的理解是研究型教学的重要目标。构建基于科学本质的研究型教学的具体教学策略,包括将研究型教学与特定的问题情境联系、以科学史为背景开展研究型教学、以对话和反思凸现研究型教学中的科学本质问题。     

刍议科学探究与物理教学

科学探究是新课程理念提出的卓有成效的教学方式.文章从科学探究的含义出发,挖掘其研究的理论依据,论述了科学探究的过程和设计策略,以教学案例为基础,讨论了如何在物理教学中实施科学探究.     

在孩童的需要中丰富探究的经历

当前,在对儿童的科学教育中,有两种典型的价值取向,一是学科取向,二是生活取向。学科取向的科学教学以儿童科学概念的发展为指向,教师往往从简单问题、单一变量入手,通过呈现一些典型情境或操作,揭示现象背后的科学道理,目的是为儿童将来的学科性知识学习打下坚实的基础。而生活取向的科学教学则以解决儿童生活中的具体科学问题为指向,从儿童生活中所遇到的科学问题入手,     

小学科学教学初探

《新课程标准》要求：科学课程应“以人为本，面向全体学生。”在教学活动中以科学探究的方法进行教学，这就要求科学课为每一位学生提供公平、良好的学生学习科学的机会，也要求在小学科学教学活动中必须更新教师观、学生观。教师应用交换机的教学理念，把科学探究贯穿于教学之中，让学生不仅仅是为了学习而是认识自然界及掌握认识自然界的本领。在这几年的科学教学中，笔者从以下的几个方面进行教学：