基于大概念的单元整体教学设计——以译林版六下Unit 7 Summer holiday plans为例

大概念教学是发展学生核心素养的有效方式。在进行基于大概念的单元整体教学设计时，教师应依据课标和教材，提炼单元主题意义；分析、重组学习内容，确立单元课时内容；依托语篇意义，提炼大、小概念；基于大、小概念，制定单元学习目标；以大概念为统领，进行单元逆向设计。     

基于主题情境的大概念复习课教学探讨——以“物质构成的奥秘”为例

以大概念为统领进行单元复习课的教学，不但可以提高复习课的效率，同时也是学生核心素养达成的重要途径。在大概念统领下，利用主题情境进行复习课的教学流程，并以“物质构成的奥秘”为例，进行单元复习教学设计，串联各项教学环节，建构完整清晰的复习框架。     

问题驱动大单元复习技术路径探微——以“交往与沟通”大单元为例

大单元复习是以大概念为指引对复习内容进行条块整合和重新构建的一种复习策略。问题驱动是以问题贯穿复习全过程，在问题的不断提出与解决中推进复习的一种技法。问题驱动大单元复习，要处理好导入、尝试、扩展、深化、整理、检测、解答和补偿八个环节。     

大概念视域下的高中地理整合与复习

大概念对高中地理整合与复习极其重要,不仅有利于知识体系的构建与完善,还有利于深度学习的开展与实现,亦能促进复习效果的优化与进阶。为此,在大概念视域下,高中地理的整合与复习应以单元学习为抓手,对原有单元加以整合与提取,从而构建更加系统、完整、完善的知识网络。还需要根据概念来重构复习单元,更加注重知识点间的内在关联。然后,确立重构单元复习目标,并根据目标设计学习活动,强化学生对所学内容的整体把握。     

大观念视域下的小学英语单元整体复习教学

以大观念为统领的单元整体复习教学能有效避免复习课的碎片化、浅表化。教师可通过“解读教材,提炼复习课大观念”“立足学生,精准定位复习课目标”“秉持英语学习活动观,落实核心素养培育”等方式,突破单元复习课的教学瓶颈,开展基于大观念的单元整体复习教学。     

整体视角 逻辑为线 再现生成——“二次根式”单元复习课教学例谈

随着学科核心素养的提出和新课标的颁布,核心素养、大单元整体教学、项目式学习等已成为教学的重要方向.单元复习课一直都是教学的难题,其更需要从整体目标出发,统揽全局,将复习课教学活动的每一步、每一个环节都放到大系统中考虑.笔者在执教“二次根式”单元复习课时以知识整体视角为主导线,以知识内在逻辑为连接线,以知识生成再现为发展线,呈现出“整体视角逻辑为线再现生成”的知识结构化的单元复习课课例.     

基于大观念的高中英语单元整体教学实践——以Unit 1 Art为例

阐述大观念和单元整体教学设计的内涵。提出单元整体教学实施策略，即主题引领，深度备课；围绕主题，深度学习。以人教版高中《英语》选择性必修三Unit 1 Art为例，阐述基于大观念进行高中英语单元整体教学的实施路径，即梳理单元，提炼单元大观念；基于大观念，明确单元整体目标；服务大观念，细化具体课时目标；对照目标，设计教、学、评一体化活动。     

以学科大概念建构大单元复习课

学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。     

大概念统领下的单元整体设计——“平面图形的初步认识”单元教学设计

本文以“平面图形的初步认识”单元教学设计为载体，阐述了基于大概念教学有助于学生整体把握学习内容、感悟思想方法、积累活动经验、实现迁移性学习。同时呈现了大概念统领下单元整体设计的思考路径，包括基于大概念确定单元具体概念及主题、结合学情确定单元学习目标、确立引发学生思考的关键问题、设计单元学习任务序列。     

高中化学单元复习课的高效复习策略

高中化学单元复习课的高效性，除了注重单元教学目标的明确；基础知识的夯实；重点知识的强化；能力的提升，还要注重一些高效的复习策略．从新授课的情境的创设，兴趣的激发，生活实际的联系，转变为整体框架的建构，重点的突出和精讲精练．本文以《高中化学（必修1）（人教版）第一章为例．     

基于学科大概念的单元整体教学设计与实施

就初中语文课程而言,基于学科大概念的单元整体教学,能够真正地促进学生学科素养的发展与提升。以八年级上册第三单元为例,探究“大概念”引领下的单元整体教学,可首先界定学科大概念的蕴意,之后对大概念下的单元整体教学进行分析,并引出单元整体教学设计具体的思路和实施路径。     

大概念视角下英语单元整体逆向教学设计

大概念在推进核心素养落实的过程中发挥着至关重要的作用。大概念视角下的英语单元整体逆向教学，以教材单元为基础，融合单元内各学段内容、跨学科内容、现实生活内容，构建新的学习单元，且从学习结果出发，“以终为始”进行逆向教学设计，在单元整合教学中关注明确且有价值的智力因素。     

单元整体教学背景下“画数学”的实践探究

大概念引领下的单元整体教学是近几年的热点，要求教师通盘考虑单元学习目标，注重知识统整和联系。“画数学”以数形结合思想为指导，以培养学生的必备品格和关键能力为抓手，在单元整体教学背景下，让学科的情趣与学习的理趣达到有机融合。在单元教学前测、单元课时教学、大概念教学结尾、单元教学完成后“画数学”，并依据合、分、合理念体现数学的聚与散，有效提升学生的数学素养。     

大单元视角下的高三英语整体复习实施策略

高三英语大单元整体复习立足于对英语学科核心素养的培养,围绕主题意义探究和生成的主线,打破教材原有的结构和体例,以主题为纲对教材内容整合和重构,形成更大的主题单位,引导学生对形成的主题单位进行意义上的整体认知和建构,并实现在主题意义探究过程中语言能力的提升。提出大单元视角下高三英语整体复习实施策略,即确定主题,重构单元;围绕主题探究,制订单元目标;对照单元目标,设计评价量规;立足单元目标,设计单元复习活动。     

基于大概念的高中文言文单元教学刍议

基于大概念的大单元教学能够有效提升文言文教学效率。以统编高中语文选择性必修下册文言文单元教学为例，结合课标的要求、教材的内容以及学生的真实学情，精准提炼大概念，在大概念下设定教学目标、学习任务，让学生在思考与探究、拓展与迁移的过程中，实现整体建构、有机勾连的学习目标，凸显出大概念的指导价值和大单元教学的统摄意义。     

大概念统领下的单元复习设计——以“绝对值”为例

文章以“绝对值问题”为例,以教学内容、教学目标和教学问题的分析为抓手,阐述了大概念统领下单元复习的教学设计思路,并提供了在这一单元设计视角下,结合复习课特点进行课时设计的参考方案.     

依托内容整合 助力教学高效——高中数学大单元教学指导的策略探析

<正>新课程改革倡导开展高中数学大单元主题教学，加强对碎片化内容的整合，开发校本大单元高中数学课程，构建数学学习活动与实践平台。本文以大单元教学概念、意义、措施入手，对高中数学大单元教学指导策略展开探析，希望通过单元与单元的整合，助力学生深度学习意识的增强，帮助学生在大单元学习中拓展数学思维，突出学生的学习主体地位，进一步实现高质量数学课堂的全面构建。一、大单元教学解读（一）大单元教学概念大单元教学是一种以单元为学习单位的教学方式，是指围绕某一主题或活动（如大概念、大任务、大项目）对教学内容进行整体的思考和设计。该教学方式强调以素养为导向，注重培养学生的核心素养，     

初中化学复习课中实验教学的实践误区与路径探索

初中化学实验复习课中常常注重“温故”,缺少“知新”;注重实验知识和技能复习,忽视对实验内容的整体把握与化学学科素养的提升。需要从以单元设计为导向,对实验复习内容进行结构化处理;以学科大概念为旨归,建构问题解决的一般方法;以学科问题为牵引,设计实验探究活动;以基础实验为主体,赋予化学实验新的内涵等方面进行矫正。     

大概念视域下的单元整体教学重构——以“地球表面的变化”为例

大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有生活价值。用大概念指导单元整体设计,能更好地体现单元教学的整体性,更好地培育学生的核心素养。以“地球表面的变化”单元教学为例,展开大概念视域下的单元整体教学重构,实现单元学习内容可见、学习目标可见、学习评价可见、学习过程可见,让“教”与“学”变得清晰可视。     

如何在单元复习中提高学生的分析综合能力

单元复习的主要任务有三项：把握命题结构，解析知识要点；建立单元命题网络；疏通基本概念、基本原理与现实问题的联系。只有深刻理解概念的内涵，把握概念的外延，才能领会基本原理的组成要素及其相互关系，并在此基础上建立单元命题网络；只有架设生物学知识与社会生活、生产实践等之间的联系，才能实现概念、原理在现实问题情境中的迁移应用。