跨学科视域下城乡学生思维模式比较研究

城乡教育公平成效最终体现并落实在每个学生尤其是农村学生的发展上,激发农村学生内生动力、改善思维模式,对促进农村学生发展、推动城乡教育一体化意义重大。通过对连片特困山区647名中小学学生思维模式与内生动力调研发现：学生思维模式受居住地、成绩、性别等因素影响,内生动力受成绩、学段、是否为班干部、是否为独生子女等因素影响;农村学生持成长型思维模式的比例明显高于城市学生。为深层次实现城乡教育一体化,教育行政部门应优化区域资源配置质量,引导学校充分借助地方文脉的文化教育基础,提升文化的浸润作用;学校应加强成长型思维的宣传,并优化课程与班级管理环境;教师应注重学生成长型思维的培养。     

农村教育的内卷化及其破解

农村教育在当前城乡二元分治结构及教育资源分配不均的情况下,陷入发展的内卷化状况。从其形态看,制度缺陷、内在需求及农民组织化导致其内生型内卷化;城乡壁垒、教育目标复制及雷同、精英阶层的教育寻租导致其外源型内卷化。这两种形态的内卷化均不利于农村教育的可持续发展,因此,需要通过新型城镇化的发展红利、农村教育目标独立性、增强农民群体在教育决策中的话语权、打破精英阶层的教育寻租等措施来促进城乡教育均衡化、一体化发展。     

中国农村“内生型”教育现代化的探索实践——四川省成都市蒲江县“现代田园教育”调研报告

现代田园教育是中国农村教育的典型模式之一,是“自然、绿色、开放、融合”特征的现代农村教育。四川省成都市蒲江县作为一个农村小县,学前教育高度普及,义务教育均衡发展,在全国农村地区率先普及了15年教育,让一大批农村孩子实现了大学梦。在工业化、城镇化和农村现代化背景下。探索出了一条中国农村教育“内生型”现代化的发展道路。     

农村小规模学校教师专业发展的困境与突破——基于浙江省27所农村小规模学校的调研

促进乡村教师的专业发展是提升农村教育质量、推进教育公平、实现教育精准扶贫的重要保障.然而,在实践中农村小规模学校面临的现实困境,诸如优质课程资源匮乏、教师学习动力不足、教师交流机制与鼓励政策不健全、学生生源持续消退等制约了教师的专业发展.对此需要借助信息技术手段构建稳定的城乡教育教研共同体,盘活优质资源,完善并落实城乡教师交流鼓励政策,以进一步提升他们教育教学的内生动力.     

农村职业教育内生增长研究

内生增长理论是现代西方经济学体系的一个重要分支,该理论的现实应用价值在于从综合的角度变革发展方式.农村职业教育是发展现代农业、服务社会主义新农村建设的重要手段,是达到社会公平的重要途径.内生增长能力是农村职业教育获得可持续发展的内在驱动力,是农村职业教育完成自我发展、自我完善的前提保障.内生增长理论正是指导农村职业教育全要素和谐持续发展的合适方法论.文章以内生增长理论为依托,分析了农村职业教育存在的主要问题,找出农村职业教育获得内生增长能力的对策措施.     

论乡村小规模学校的内生发展及路径选择

小规模学校是农村教育的重要支撑,办好乡村小规模学校,是保障实施乡村振兴战略、推进城乡基本公共服务均等化的基本要求。内生发展能力不足是乡村小规模学校发展举步维艰的症结所在,具体表现为学校内发动能不足、主体意识缺位和独立身份缺失。当下,尤其需要通过强化认同、唤醒"局内人"的自觉自为意识,创新体制、赋能学校内生发展,根植乡土、推动学校多元特色发展等措施,培育乡村小规模学校的内生发展能力,促进乡村教育质量的提升和乡村学校的可持续发展。     

农村儿童家庭照护功能缺位的实践表征及规治路径

农村儿童的发展除依靠学校教育外，还要有良好的家庭照护。因此，需要厘清农村儿童家庭照护处境的演化动态与内生因素，寻找促进农村儿童健康发展的治理路径。本研究以20名农村儿童家庭照护者为访谈对象，对农村儿童家庭照护功能进行质性分析。研究发现，生活照护的疏漏影响农村儿童的生存发展，照护者对家庭教育内涵的理解窄化不利于农村儿童优秀素养的形成，照护者安全教育意识缺乏导致农村儿童存在未知隐患，父母外出务工导致亲子分离，不利于农村儿童情感发展等。建议发挥家庭、学校、社会合力作用，构建全方位的农村儿童家庭照护内外部协同支持体系，以期为农村儿童发展保驾护航。     

浅论安徽农村经济发展模式的选择

农村经济发展模式是农村经济发展结构和运行方式实践中的具体表现形式,农村发展模式的创新,是解决农村经济发展问题的关键。本文在对安徽农村经济发展水平阐述和对安徽农村发展典型模式深入对比基础上,结合内生经济增长理论,得出了农村经济能人、农村观念创新的内生发展模式将是安徽农村发展的长效模式。     

深化农村教育改革 推进农科教结合

深化农村教育改革推进农科教结合张新平近年来，农村教育发展之快、变化之大是前所未有的。但是，也应当看到，农村教育不适应农村经济发展的状况也越来越突出。办教育的，对经济建设的需求不甚了解，往往是就教育论教育；搞经济的，依靠教育的观念不明确，往往不考虑人才...     

农村教育均衡发展的几点尝试

从总体上来看，当前我国农村教育发展水平明显低于城市教育发展水平，整个教育特别是农村教育的不均衡直接导致教育的不公平，直接导致城乡子弟受教育机会的不平等，以及今后就业的不平等。华容县作为一个处于洞庭湖平原有着72万人口的农业大县、教育大县，教育不均衡主要表现在教育投入过于倾向城区，农村边远地区教师年龄严重老化，队伍的知识结构、学科结构严重失衡。     

民族地区教育内生发展：问题生成、理论内涵与实践路向

民族地区教育内生发展以民族地区教育高质量发展诉求为起点,积极回应“我要发展”意识较片面、“我能发展”能力不充分、“我有机会发展”条件有短板等关键难题。其基本内涵即以民族地区人民群众为实践主体,民族地区教育资源和文化背景为实践基础,自我教育发展能力提升为发展目标的教育内生力培育过程,呈现为思想上的内聚力、能力上的发展力、机会上的环境适应力以及制度变革力四种形态。推进民族地区教育内生发展,一要催新发展思想观念,强化“有意愿发展”的内聚力;二要紧扣主体参与需要,提升“有能力发展”的发展力;三要夯实民族地区教育内生发展资源基础,改善有环境发展的适应力;四要优化民族地区教育内生发展制度支持,保障有权利发展的变革力。     

关于教育机会均等与农村教育发展的思考

农村教育发展中存在的主要问题是农村社会生产力未能提供教育发展所需的充分的物资基础和农村教育未能促进农村社会生产力的快速发展。农村教育中存在问题的症结在于由城乡差异导致的教育机会不均等。因此，要想彻底解决农村教育发展中存在的问题，必须大力发展农村社会生产力，努力增加农民收入，从而逐步缩小城乡差距，这是解决农村教育发展问题的根本途径。     

乡村振兴战略下乡村学校美育的困境与出路

乡村文化建设是实施乡村振兴战略的重要内容。乡村美育是激发乡村文化高质量发展的动力，在乡村振兴战略中具有独特的功能定位。美育教学在农村普遍存在学校对美育教学重视程度不够、乡村美育师资力量薄弱、乡村学校美育课程开发不足、乡村学生学习动力不强等问题，由此导致乡村学校美育总体发展滞后，美育教育质量不高。基于以上问题，通过深化顶层设计，重视美育教学价值；加强教师培训，提升美育师资队伍；深挖课程资源，构建立体课程体系；契合学生需求，增强学生内生动力，形成教育合力等方式，促进乡村学校美育的可持续发展。     

不发达地区农村初中教育发展面临的困境

我国义务教育发展不均衡，主要表现为三个层面：区域之间不均衡、同一区域内城乡之间发展不均衡以及校际之间发展的不均衡。我在农村初中任教二十二年，担任学校行政领导十六年，任校长十年，深感农村教育尤其是不发达地区的农村初中教育要发展困难重重。     

农村师资供给改革的社会学审视与技术治理逻辑构建

农村师资队伍是决定农村教育事业发展水平的关键性因素。为了解农村师资队伍建设问题，首先基于供给侧结构性改革的视角对农村师资供求矛盾展开调研，结果发现农村师资供给来源不充分、供给质量不符合、供给机制不完善。在此基础上，从场域理论视角对农村师资供求矛盾进行审视，认为农村教育场域作为农村社会场域的子场域，农村社会场域制约与农村教育场域局限性是基础性因素，农村教师原有惯习与农村教育场域要求不适应是关键性因素，农村教师资本数量与农村教育场域需求不匹配是重要性因素，并提出应用信息化手段助力农村师资供给治理的技术逻辑框架。     

示范性幼儿园结对帮扶农村少数民族幼儿园的有效策略与方法分析

<正>幼儿园教育是我国教育体系的重要组成部分，在开展学前教育工作中，要结合幼儿的成长发展现状，科学开展教育教学活动，帮助学生建构课程学习思想，培养课堂学习意识，积极开展创新性、趣味性学习活动，为其全面发展提供强有力的教育支撑。近些年来，在农村少数民族地区的幼儿园教育中，由于幼儿教育的状况不佳、教育条件相对较差、师资待遇相对低下，导致教师不愿意从事农村的教育工作。针对幼儿成长发展过程中遇到的实际问题，     

西部大开发中的新疆农村基础教育调研报告

改革开放以来,新疆基础教育取得了很大的成绩,如:教育投入增加,办学条件明显改善;教师队伍得到加强;全面推进了素质教育。新疆发展农村基础教育的经验是:增大农村教育的投入;加强对农村义务教育的支持力度;着力发展教师教育;发展农牧区寄宿学校。新疆农村基础教育存在的问题是:学校运行困难;办学成本过高,教育投资效益不高;基础教育管理体制不完善;区域教育发展不平衡。新疆农村基础教育的发展思路是:科学规划,完善体制,增加投入;因地制宜,制定特别政策。     

试析西部农村基础教育发展迟缓的课程因素

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育作为教育工作中的重中之重。”这充分说明了农村地区基础教育的落后及发展它的重要性。我国现行教育发展不平衡，农村尤其是西部农村地区的基础教育极为落后，致因众多且交织在一起，而课程因素是其中的重要因素之一。现行课程的弊端导致农村基础教育质量难以大面积、大幅度提高，发展缓慢。教育的落后致使农村劳动力素质不高，农民文化水平低，农业生产效率低、进城务工问题多等等。     

民族地区教育内生发展的政策注意力配置问题论析——基于民族八省区“十四五”规划及远景目标的文本比较

民族地区教育内生发展要以培育民族地区教育内生发展能力为核心,提升民族地区教育内生发展能力是新时期我国民族教育高质量发展的重大议题,也是促进民族地区教育可持续发展的关键。通过分析民族八省区及中央层面“十四五”规划时期教育注意力的分配强度、政府资源布局重点以及政策工具选择的差异,发现,民族八省区在“十四五”期间都对教育发展目标做出了规划,但还面临着主体参与能力和机会的政策注意力空白;内容因地因人因时的政策注意力不足;非权威性工具的政策注意力失衡等问题。优化民族地区教育内生发展的政策注意力配置问题,主体上,政策注意力应关注多元主体的参与动力、能力和机会;内容上,政策注意力应关注教育发展的区域性、民族性、阶段性诉求;方式上,政策注意力应关注工具结构的优化和调整,打好政策工具组合拳。     

加快实现农村教育跨越式发展——对湖南省祁阳县农村教育发展的现状调查与思考

一、农村教育发展的瓶颈 （一）教育目标错位，办学效益难突破 从目前农村教育的现状来看，“怎样办农村教育，农村教育如何服务农村”这个方向性问题没有真正解决好，表现为教育培养目标的单一应试性和离农性。其一，脱离“城乡二元结构”的现实。以升学为目标的农村教育，完全按城市教育模式办，漠视了农村社会和农村教育发展基础之一是发展不平衡的“城乡二元结构”的现实，无视农村教育的特殊性、差异性和不平衡性，缺乏城乡差异的“双轨制”，没有建立适应农村发展的教育体系。其二，脱离农村生存和发展的背景。不能为学生提供多种教育选择，