基于读思言模型的高中英语读后续写教学实践探究

作为高考新题型,读后续写要求学生在阅读 350 词左右的短文后,根据所给关键词以及两个段落的开头语续写一篇 150 词左右的短文,同时与给定的短文在逻辑上必须能衔接得上,并具有完整的情节和结构。该题型主要聚焦于学生把握文本关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言的把握能力和创造性思维能力。     

高中英语读思言阅读教学模式的实践与探究

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出“读是理解性技能”。在高中英语阅读教学中,教师要通过给学生开展大量的专项和综合性语言实践活动,引导学生对文章内容展开深层次的思考与解读,提高学生发现、分析、解决问题的能力。读思言模式主张求新、求异、求变的设计思维,它导向明确、结构稳定、阶段侧重,该模式是教学的科学概念,又有助于实现深层次、高水平的英语阅读教学,有利于进一步发展学生阅读、思考和表达的能力和核心素养的培养。     

以“读思言”教学模型促进学生英语学科核心素养提升的实践研究

文章以教研组的省级课题研究为依托,将“读思言”阅读教学模型落实到高一、高二和高三的读思课、读后续写课中,旨在促进高中生英语阅读和写作能力提升,最终达到提升学生学科核心素养的目标。     

浅谈文本解读与高中英语教学

目前,全球一体化的趋势日益显著,英语不再是一门语言,从某种意义上看,已经成为了衡量区域经济发展水平以及民族文化的重要标志。在高中英语教学当中,教师过分注重知识的传授,忽视了对学生文本解读能力的培养,导致了英语阅读效率不断降低。为此,本文系统分析了当前高中英语教学中文本解读所存在的问题,并从文本体裁、文本主题以及文本语言三个方面分析了文本解读的教学策略。     

历练“三读”,提升文本解读的内功

文本解读是阅读教学有效进行的前提和基础,作为教育工作者,必须着力提高自身的文本解读内功,从"细读"、"品读"、"思读"中领悟作者意图,并结合学生的知识接受能力因材施教。惟其如此,才能实现课堂教学中"教"与"学"深度结合。     

初中英语“十字五步”与读思言融合教学

初中英语课堂应用十字五步教学法,目的是要促使学生形成英语学科素养;读思言的英语思维型教学,也是为了落实英语学科素养,把二者融合在初中英语阅读课堂中,提高了学生英语阅读能力,并让学生积极思考,为言做好了知识积累,最后学生能够畅言。     

基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略研究

英语阅读能力是英语学科的关键能力之一,但初中阶段英语阅读教学实践中“浅教”和“浅学”的问题普遍存在,导致初中生在文本阅读中深入思考不足,进而影响到其阅读学习效果。文章介绍了“读思言”教学模式的内涵,明确了此教学模式的应用原则,即启发性、支持性、灵活性原则,探讨了基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略,以期促进教师做好教学规划,引导学生“阅读—思考—表达”,使学生能够有效获取文本信息,发展深度思维,实现知识内化,从而提升初中英语阅读教学实效。     

文本解读及教学审思——以《宋庆龄故居的樟树》一课为例

《宋庆龄故居的樟树》一文虽不长,却凝聚着作者的精心构思和描摹。无论是樟树的外形与品质,还是宋庆龄的情感与精神,抑或人们的崇敬与怀念,都是那样鲜活地表露于字里行间。基于对这一文本的深入解读,第二课时教学围绕"抓住一条线"、"认识一种树"、"走进一个人"渐次展开和深入,达成了较好的教学效果。     

“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用

初中英语阅读教学普遍存在"浅学浅教"现象,不利于培养学生的问题意识,养成自由思维、独立评论、逻辑演绎等思维能力。本文针对"浅学浅教"的阅读课堂教学活动进行反思,利用"深学深教"模式对其进行重新设计,引导学生除理解知识外,还对其内容进行整合和重新建构,培养迁移应用的能力。     

例谈基于文本解读的阅读教学设计

文章以译林版《英语》九年级上册Unit 4 Growing Up中的Reading"The shortest player in the NBA"教学为例,探讨如何通过解读核心词汇、描绘所读画面、深挖主题内涵、设置读后写作等策略优化教学设计,提高学生深度解读能力。     

高中英语新教材读思板块教学策略

人教版新编高中英语必修课程设计读思板块,具有唤起意识、学思结合、产出导向的目标取向.基于读思板块编写意图,采用细读理解、探究学习、言语产出的教学策略,在细读中整体理解文本信息,在探究中训练高阶思维能力,在产出中促进言语表达水平,发展学生的阅读能力与思维品质.     

依托读思言教学模式 设计高质量校本作业

高效的教学是课前、课堂和课后的有效统一,但目前大多数课后作业无法实现课堂的有效延伸。二语习得理论主张语言学习需经历“输入→内化→输出”三个阶段,而读思言教学模式恰恰是这一模式。文章依托读思言教学模式,结合具体案例,根据课题组研究出的校本作业设计模板,说明如何设计适合学生并且能有效提升学生能力的校本作业,使之体现读思言教学模式的原创性。     

基于文本解读的高中英语阅读教学实践探究

阐述基于文本解读的高中英语阅读教学的重要意义。分析基于文本解读的高中英语阅读教学的现状。结合实例,探究基于文本解读的高中英语阅读教学策略,即设置适宜阅读情境,激发学生思维想象;强调角色之间转化,接近作者思想情感;鼓励小组合作交流,深入探讨文本内容;深化分析文本主旨,升华学生解读效果;注重读写有机结合,强化学生解读能力等。     

以读促思,读写结合——语文S版四年级上册《观潮》文本解读及教学设计

《观潮》是一篇文质兼美的写景文章。作者寓情于景,通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽,气势非凡景观的描写,抒发了热爱祖国壮丽河山的情感。对《观潮》这篇课文进行文本解读及教学设计,以期达到以读促思,读写结合的教学目的。     

基于文本解读与课型剖析的教学设计

所谓文本解读,是教师在与文本进行深入对话,充分剖析文本多重层面,关注社会外因与文本内部关联,从而形成富有自己个性的文本理解,由此设计合适的课堂任务来使学生能够最大化多角度地理解文本情感脉络,挖掘文本深刻意蕴,最终达到思维水平的提升。     

“读—思—言”模式下初中英语阅读教学评一体化探究

初中英语阅读教学要走向深度阅读,教学评一体化必不可少。教学、学习、评价围绕教学目标而展开,又统一于教学目标。“读—思—言”深度阅读教学模式不仅强调学思结合,而且蕴含了教学评一体化。“读”“思”“言”环节,既有教学也有评价,使教、学、评协同一致,从浅层阅读上升至深层阅读。     

基于文本解读模式的高中英语阅读教学

随着教学改革的深化,对高中英语阅读教学也提出了较高的要求。学者研究发现,将文本解读模式引入其中,对高中阅读教学质量的提高可发挥重要作用。基于此模式的高中英语阅读教学对此模式应用意义、文本解读内容以及具体运用进行研究分析。     

读思言教学模式在英文原著阅读导读课中的运用

通过英文原著阅读教学和教师的有效指导,能让学生更会读书,更喜欢读书,从而提升语言素养,实现对学生心灵的润泽和塑造,实现学科育人的价值。导读课在整本书阅读教学中必不可少且至关重要,读思言教学模式在英文原著阅读导读课中能够以思促学、读思结合、以言抒情,能让学生的表达力得到提升,能使学科核心素养落地生根。     

浅谈高中英语文本的多视角解读

教师进行有效的阅读教学的必要前提就是对文本的正确解读。而这种文本解读不应该单一化,无论是文本解读对象还是文本解读层次来说都应该多元化、个性化。本文则试图从教师、学生和情感教育三个主要层面浅谈英语文本的多角度解读。     

英语深读教学读思言模型构念与实践研究

读思言模型是一种个人化、抽象化、关联性、明晰性的构念。读思言构念与其他阅读概念之间存在理论互证关系。读思言模型与思维型、目的型、能力型、理解型、努力型教学模式之间也存在方法互通关系。读思言构念具有简洁性、灵活性与可复制性优势,根据学生水平、阅读目的或文本题材特点,选用读思言模型中某种模式进行课堂实践,能够提升学生深层阅读能力,发展其英语学科核心素养。