反思型教师——成长路径探析

反思型教师是以先进的教育理论和专家教师的教学等为参照系,反观个体教学实践,并从中辨别优劣所在,进而寻求解决策略、付诸行动以促进个体专业成长的教师。     

论反思型教师的成长策略

反思对促进教师成长、改进教学实践具有重要作用。然而,现实中却存在诸多问题,阻碍教师进行有效地反思,束缚教师成长的脚步。因而,教师需要运用策略提高反思能力,增强反思成效,成长为反思型教师。     

教学学术型教师的成长路径研究——基于教学反思的视角

教学学术型教师就是能培养创造性的学生、推动教学学术发展和提升教学质量的教师,而教学反思对教师教学风格形成、促进师生关系和谐发展、推动教师的专业化成长作用巨大。本文基于教学反思的视角,提出了在教学反思中确立教学学术价值取向、通过教学反思实现教师教学学术发展和提升专业能力的教学学术型教师成长路径。     

培养反思型教师是教师教育的重要任务

随着基础教育新课程的实施与推行，学校争先开发校本课程。但一些学校对校本课程的实际作用认识不甚清楚，开发校本课程带有一定的盲目性，主要存在以下误区：     

新时代教师“精神成长”的校本路径探析

教师队伍建设是建设高质量教育体系的关键环节,教师精神培育是教师队伍建设的重点内容。基于教师精神成长的“内隐性”特征,从组织引领、文化形塑、典范学习等校本化路径,采用课程化、项目化等研修形式,重构学校发展文化系统,更好地推动教育高质量发展。     

谈反思型教师的成长

成长是一个过程，反思也是一个过程，而决定教师成长与发展的根本因素在于教师能否成为一个反思型的教师。     

教师反思研究与专业成长

教师反思是反思在教育领域的实践,是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象,不断地进行审视、深思、探究与评价,进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素,是教师研究自身教育教学实践的基本方式。     

反思型教师 教学特点探析

20世纪80年代以来,北美大陆教育界掀起了一场以开展“反思型实践”和“反思型教学”为中心的教师教育运动。研究和揭示反思型教师的教学行为特点,对于提高我国教师的专业化水平,实现从应试教育教师向素质教育教师的转轨有着重要的现实意义。     

教学反思:教师专业成长的有效途径

教学反思是教师对自身的教学行为不断地进行反思的一种行为。教师通过反思日记、录音录像、观摩与对论、调查表、理论学习等方法,深化对教学实践的理性思考,完善教学环节,不断地提高教学水平和自身业务素质。因此,它被认为是促进教师专业成长的有效途径。     

后方法时代反思型外语教师素质成长方向

反思是后方法教学的核心要求。反思型外语教师须具有合理的知识结构、自主更新知识能力、较强的创新能力、较强的研究能力。反思型外语教师的素质发展方向决定了教师的成长方向,影响着后方法时代的现实发展。     

智慧型教师的特征与成长路径

现代的教育应该是给人以智慧的教育，给人以智慧的教育必须由智慧型教师来担当和实现。什么是智慧型的教师呢？智慧型教师的成长路径又主要有哪些？笔在此想谈一点自己的认识与看法。     

教学反思与教师专业成长初探

作者通过对教师教学反思与教师专业成长关系的阐述,强调教学反思作为个体的自觉,是教师专业成长的基础、关键环节和重要途径,对教师专业成长具有重要意义,应将教学反思提升为一种常规要求,从外部客观环境上、机制上促进教师专业成长,从而又好又快地提高教师队伍的整体素质。     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思是教师个人及群体的教育实践,促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,可以帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人和群体的教育实践,它促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,调动工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进教学,更好、更有效地开展教育活动。     

教学反思引导教师成长

教学反思是教师在教学过程中,对自身教学行为思考、审视和分析的认知加工过程,是不断地认识自我、更新自我、超越自我的过程。教学反思在教师的教学观念、理论素养、教育科研、教学能力、可持续发展等方面具有不可替代的作用,引导教师的成长。     

反思一定能促进教师专业成长吗？

近几年,教学反思被视为促进教师专业成长的重要路径之一。但目前管理者和教师在反思的问题上都存在一定的误区。不当的反思不但不能促进教师专业成长,反而会成为教师专业成长的桎梏。不少教师的教学反思都存在“自欺”或“自虐”两种倾向。这两种倾向都源于肤浅,源于急功近利,源于“为反思而反思”,源于对教学反思缺乏最起码的认识。下面我就教学反思实践谈谈自己的两点思考。追问之一:反思是否多多益善?有一段时间,学校要求我们每节课后都要反思,并且必须在备课笔记后面写出教学反思的内容。当时我感觉写教学反思是一种沉重的负担,哪儿有那…     

时代呼唤反思型教师

反思，即反省，指回忆检查自己的思想行为。《辞海》的释义是：“反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动与心理活动。”我们现在所说的反思，不是一般意义上的“回顾”，而是以一个研究者的心态和眼光，去审视、思考、分析、探究自己在教育教学实践中存在的各种问题，它具有研究的性质。反思型的教     

浅析“反思型”教师

反思型教师是对经验型教师的超越,成为一名反思型教师,是教师成长与发展的必由之路,也是新课程改革的需要。自我反思与集体反思相结合、阅读相关的理论文献、加强师生间的交流对话和有效利用blog与电子档案袋是成为一名反思型教师的有效途径。