英国怎样保护儿童的游戏权

正在儿童游戏权保护方面,英国建立了堪称世界上最完善、最全面、最有力的保护体系,不仅有完善的法律、法规及政策,同时也存在着大量的民间游戏组织和各种游戏项目,它们之间相互合作、相互支持,共同为保障儿童的游戏权服务。法律法规是根本保障英国关于儿童游戏权的立法主要体现在1989年通过的《儿童法》中,该法对儿童权利、儿童卫生保健、儿童福利与教育等内容作了全方位规定,是英国最为重要的儿童保护立法。该法对儿童游戏权的规定主要体现在第17条     

论教师聘任合同行政优先权及其法律规制

公立中小学校教师聘任合同建立的基础是教育行政法律关系,首要目的是推行国家教育政策、维护教育公益、实现教育目的。为保证该目标的实现,必然要求教育行政部门和(或)学校享有包括监督和指挥合同履行权、单方变更或解除合同权、对违反合同规定的教师的制裁权在内的行政优先权。而行政优先权的存在又必然使教育行政部门和(或)学校处于与教师地位不平等的状态。如若不通过立法对教师聘任合同行政优先权进行合理控制,必然导致权力腐败、专横以及合同的失控。必须从教师聘任合同行政优先权的内容、程序以及法律救济三个方面进行有效的控制,在充分保障社会公益的基础上,确保教师合法权益的实现。     

构建孤独症教育教师一体化培养机制

<正>孤独症儿童的教育问题近年来备受重视,孤独症儿童有其核心特征和独特的认知方式,影响他们对外在环境的感觉、体验与互动,对传统教育教学方式提出了新的挑战。教师是孤独症儿童获得有效教育支持的第一资源,培养具有孤独症教育专业知识与核心技能的专门人才,形成衔接职前培养与职后培训的一体化孤独症教师教育体系,对充实学校孤独症儿童的教学力量、提升教育服务品质具有重要意义。     

中国情境教育建构及其独特优势

情境教育系列实验与研究从1978年开始至今历经30多年,由最初的语文学科的情境教学发展到涵盖儿童成长诸领域的情境教育,又具体落实到情境课程,形成了自身独特的理论体系及操作体系。由于顺应儿童天性,突出"真、美、情、思"四大元素,从而构筑了富有独特优势的课程范式。情境教育将儿童认知活动与情感活动结合起来,找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。     

中国情境教育建构及其独特优势

情境教育系列实验与研究从1978年开始至今历经30多年,由最初的语文学科的情境教学发展到涵盖儿童成长诸领域的情境教育,又具体落实到情境课程,形成了自身独特的理论体系及操作体系。由于顺应儿童天性,突出“真、美、情、思”四大元素,从而构筑了富有独特优势的课程范式。情境教育将儿童认知活动与情感活动结合起来,找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。     

美国华人双语教育的发展与问题

美国主流社会把双语教育视为一种补偿性教育手段,用来促使少数族裔儿童尽早同化,逐渐融入主流教育体系。华裔领袖则将双语教育看作是一种在社会财富、服务、资源分配上最大化地维持平等的保护手段。无论怎样,华裔儿童在两种不同的意识形态中获得了双语教育带来的便利。     

云南省多民族地区幼儿教师对学前融合教育态度的调查

<正>一、问题提出将学前特殊需要儿童安置于融合幼儿园,已成为世界性的教育潮流[1]。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出:"幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的,要为每一个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。"[2]学前特殊需要儿童的早期教育开展较晚,特殊教育与学前教育虽有交叉,但未形成系统体系,并存在普通幼儿园不接收     

加拿大安大略省儿童早期教育对我国0-3岁托育服务发展的启示

安大略省0-3岁儿童早期教育以该省教育厅《学习是怎么发生的》为指导性纲领,将发展婴幼儿归属感、幸福感、参与性和表达性列为教育目标,通过教育者与儿童及其家庭间回应式的关系、儿童的探究式学习、师生合作学习、教育者的教学记录、反思性教学和合作探究等途径实现教育目标。多伦多市儿童早期教育在线评估系统为教育目标的具体实施提供了评估细则,为确保儿童早期教育质量提供保障。安大略省的儿童早期教育目标、教育者的培养理念、教育质量评估体系为我国促进"幼有所育",建设高质量的托育服务系统提供了借鉴。     

教育研究中儿童视角的发展

儿童视角开启了把儿童作为研究主体的研究新取向.儿童视角反对传统教育研究中以成人为研究者所建构起来的话语体系,倡导新的儿童观,主张儿童作为自身生活的专家,彰显其作为研究主体的生活体验和意义建构.在儿童权利运动、瑞吉欧教育实践等的推动下,儿童视角的理论与实践体系逐渐建立起来并在有关儿童地位的认识及研究方法上不断尝试,但研究成本过高、研究技术的缺乏和社会文化的禁锢等仍制约着儿童视角研究的深化发展.     

公共服务视角下民族地区学前教育服务的文化抉择

普及学前公共教育,构建有质量的学前教育公共服务体系,既是保证儿童基本权利的重要手段,同时也是政府职责得以履行的重要形式.但民族地区学前教育公共服务体系的形成,需要充分考虑服务对象、服务提供者和服务内容等的文化背景和脉络,并以密切结合民族文化为前提,形成走向儿童、生态化的服务体系和标准,并着力提高服务提供者,即学前教师的自觉文化素养,如此,才能通过学前公共服务体系的构建,既提升民族地区儿童的早期生活质量,又利于民族文化的传承和发展.     

日本教育反贫困的政策逻辑与实践路径

儿童贫困是世界各国面临的共同难题.日本自2013年起先后制定了《儿童贫困对策推进法》与《儿童贫困对策大纲》,建立了以教育为先、四位一体的综合政策体系,旨在通过教育赋能消除贫困代际传递.政策重点在于扩大学前教育及高中阶段教育机会,采用服务支持与现金支持结合的形式,政府主导、社会力量参与保障政策资源.纵向完善了贯穿学前教育...     

住院儿童教育服务模式的行动探析及其启示——以美国“儿童生命服务”项目为例

因患病而长期或短期住院治疗的儿童应与普通儿童一样享有受教育的权利。以美国“儿童生命服务”项目为代表的住院儿童教育服务模式自20世纪20年代萌芽，发展至今已逐渐形成了以家庭为中心的服务理念和科学系统的住院教育服务体系。重视儿童在院期间的住院体验、帮助儿童做好应对医疗的心理准备、保持儿童与外界的沟通、支持家庭发展应对医院的经验、保证儿童出院前后的学习与发展衔接是该项目的主要服务内容；由美国儿科协会以及儿童生命委员会联合高校组成的外部支撑、由实施项目的儿童生命服务专家及其所在医院组成的内部支撑是该项目成功运行的机制保障；关注住院前后儿童经验的连续性及教育性、通过跨学科团队合作为住院儿童提供综合性支持、多主体协同运作共同提升住院儿童福祉是该项目的显著特点。我国应在借鉴该项目有益经验的基础上探索建立适合我国国情的住院儿童教育服务体系与住院儿童教育人才培养体系，实现我国住院儿童的受教育权与持续发展。     

澳大利亚学龄儿童课外服务体系建设研究北大核心CSSCI

享受课外服务是澳大利亚学龄儿童的基本权益。作为澳大利亚学龄儿童教育服务中的重要内容,课外服务已经成为提供儿童看护和保育、发展儿童个性和社会情感能力的重要途径之一,更在缩小学业和发展差距、促进教育过程公平中发挥重要价值。澳大利亚从制度保障、财政资助、运营管理、质量监督和评价等方面构建了完善的学龄儿童课外服务体系。公益优先的价值定位,强化法律制度建设,注重顶层设计,多主体、多机构有效协同的治理体系以及健全的质量监督和服务保障机制,是澳大利亚学龄儿童课外服务体系的显著特征。     

注重教育的社会效益 为山区经济建设培养人才

我校地处川北山区。1958年以来,我校认真贯彻党和国家的教育方针,坚持为社会主义服务、为本地经济建设服务的办学方向,以培养适应社会需要的合格人才为目标,长期坚持开设劳动技术教育课,形成了课堂教学、课外活动和劳动技术课相结合的教育教学体系,走出了一条适合山区特点的办学道路,取得了较好的社会效益。     

以色列中小学心理健康教育与服务研究

以色列的历史文化特性和地缘政治环境使得政府高度重视儿童青少年心理健康问题。文章在概括以色列儿童青少年心理健康现状和梳理以色列教育系统心理健康服务历史沿革的基础上,重点论述了以色列教育和社会服务系统提供的针对性心理健康服务,以及对家庭的指导与医疗系统提供的相应服务。此外,信息化手段在以色列儿童青少年心理健康服务中得到广泛应用。总体而言,以色列通过教育、医疗、社会、家庭全方位覆盖的预防和干预服务,为儿童青少年的心理健康筑起了防护墙,为世界贡献了来自以色列的独特经验。     

评《合同法》286条

民法学界对于《合同法》286条所规定的建筑工程承包人优先受偿权的性质,主要有三种不同的观点:一是认为其属于一种不动产留置权;二是认为其属于一种法定抵押权;三是认为其属于一种优先权。认定建筑工程承包人优先受偿权为特种债权的优先权是符合事实和法律逻辑的结论。《合同法》286条矫正了建筑工程发包人与承包人失衡的地位,完善了我国民事优先权法律制度。但是该条款及司法解释在确定权利性质、享有优先权的工程价款范围、标的物的范围以及行使工程价款优先受偿权的程序等方面均有缺陷。     

澳大利亚儿童课外看护教育服务与启示

经过数十年努力,澳大利亚儿童课外看护教育服务已得到较为充分的发展,形成了完整政策体系和富有特色的教育项目。基于澳大利亚成功经验,我国学童课后看护教育应正确处理政府干预和民间运作、校内和课外、保护和发展之间的关系,并注重多种模式并存。     

以关爱养成为向度 夯实思想政治教育

绥化学院开展的以关爱农村留守儿童为向度的社会公益志愿活动,充分诠释了实践教育内涵的和谐理念,在学以致用、服务地方的应用语境中,探索出一条夯实大学生思想政治教育实践育人的创新路径。     

县级农机成人教育的特点与方法探析

一、机构的特点县级农业机械化学校属于成人农村职业技术学校,是整个农村教育体系的重要组成部分,是国家为培养农机技术人才而常设的教育机构,也是指导全县开展群众性农机培训工作和技术普及的中心。"立足农业、面向农村、服务农民"的教育宗旨决定了其特有的办学原则:一是服务社会原则(即坚持为农业现代化服务,为发展农村商品经济服务,为农民勤劳致富服     

潜心40年开展“行知教育实验” 扎根乡村构建“大情怀育人体系”

<正>为了让乡村儿童享受公平而有质量的教育,几代教师扎根乡村40年,坚守初心,用一条“道路”、一个“体系”,即开辟了行知教育实验道路、构建了大情怀育人体系,走出了一条乡村教育现代化之路。一、开辟了“生活即教育”的行知教育实验道路以陶行知教育思想的当代实践解决乡村学校育人实际问题,我们始终潜心于行知教育实验。贯彻党的教育方针政策,以“生活教育”理论为引领,用一个个扎实的实验,推进班级建设、