NMET备考精要

一、NMET短文改错备考精要I.短文改错的命题的特点I—1 通常从以下几方面考虑:1.考察英语的屈折附加成分(以表现英语学科显著的特点)。2.学生受本族语影响容易犯的错误。3.估计考生可能出现的错误。I—2 命题之一:英语的屈折附加成分英语学科显著的特点是指拼音文字所特有的表现形式,包括英语的屈折附加成分,如:动词的屈折变化,名词复数的屈折变化,代词的屈折变化,比较形容词的屈折变化,等,而汉语则无这种变化。I—2—1 英语动词多变的外在形式,包括动词现在时第三人称单数,动词过去时和过去分词。注:本节使用[]符号表示:(在题干处)加缺漏词,     

中国英语学习者动词屈折变化失误及其深层机制探究——基于中国学习者英语语料库的研究

动词屈折变化是中国学生从学英语伊始就需要接触和掌握的语言现象,但在学习多年并已经熟悉这种变化规则之后,中国学生仍然无法避免使用上的失误。中国学习者英语语料库（CLEC）对失误的描述为研究中国英语学习者二语习得的深层心理和生理机制提供了重要线索,而心理语言学和神经语言学的研究结果则对中国学生在动词屈折变化的使用和意识之间存在差距的现象提供了科学的解释。     

透过不同的语言看语言的屈折变化

作为形态学的一部分,屈折变化与词的构成相关,在句子反映词的语法功能。确切的说,屈折变化存在于多种语言当中,尤其是在屈折语言中起重要作用。通过在词干中添加后缀使词语达到其语法功能。名词的屈折变化体现在词的数和阴阳性变化;动词的屈折变化通过各种时态,语态的变化体现。值得一提的是,在屈折变化过程中,无论动词和名词如何变化,总是严格地遵从一致性原则。一致性原则的实质在于使语言更为精确,正是在一致性原则的基础上,语言可以正确的进行屈折变化。     

二语学习者英语屈折词加工机制研究

形态和词汇丰富的语言如英语,有较为明显的规则动名词与不规则动名词之分,而形态贫乏的语言如汉语,没有明显的规则词与不规则词之分。因此对于英语屈折词汇,其中特别是英语动词过去时,名词单复数形式的习得等一直都是二语学习者的一个难点。中国英语学习者在英语屈折词汇上很容易出错,不少研究者将这一现象归结为学习者的加工模式问题。本文主要研究英语动词屈折变化中的动词过去式,从词频效应对英语过去时的影响出发探讨二语学习者在学习过去式的加工模式。     

英语高考短文改错命制特点评析

Ⅰ.NMET 短文改错命题的三大部类i.屈折部类1.动词的屈折变化(1)现在时第三人称单数的屈折变化(2)时态的屈折变化(3)被动语态的屈折变化(4)动名词的屈折变化(5)不定式(6)英语动词无屈折变化的使用场合2.名词的屈折变化3.代词的屈折变化4.诃性的变化(从一类词派生另一类词是英语学科的又一显著特点。不同的句法功能要求使用与之相适应的词性。根据文意,对词性作出符合语境需求的改变)     

足球小团体教学法对大学生社会适应能力影响的研究

采用实验法和问卷调查法,探讨足球选修课中采用小团体教学法对大学生社会适应能力的影响和效果。方法:将研究对象分成实验组和对照组,实验组学生进行16周的小团体教学,对照组学生进行常规的足球教学,在实验前后分别运用社会适应能力自评量表对实验组和对照组进行前测和后测,并对检测结果进行分析比较。结果:实验组大学生会适应能力得分显著高于对照组大学生(P<0.01)。结论:足球小团体教学法能有效提高大学生的团队合作能力和社会适应能力,是高等院校素质教育的有效途径。     

二语英语中屈折词缀缺失研究及其对外语教学的启示

英语二语学习者在使用英语时,经常会缺失动词的表示一致关系或时态的屈折后缀。本文探讨了目前对此问题的研究及其对英语学习和教学的启示。文章首先呈现英语二语学习者使用英语时丢失屈折后缀的证据,然后介绍了分布形态学和双机制理论对此问题的解释,在剖析英语二语学习者丢失屈折后缀的原因后,探讨了该研究对英语学习和教学以及测试的意义和启示。     

游戏教学法对小学生体育学习兴趣影响的研究

随着新课改的深入,游戏教学法在小学体育教学活动中被广泛地运用,文章运用汪晓赞教授所编写的《小学生体育学习兴趣水平评价量表》对实验组和对照组进行问卷调查。整个论证过程采用"前测—后测非对等控制组的实验设计"方法分为实验组和对照组进行实验研究,分析游戏教学法对小学生体育兴趣各个维度的影响,探索小学体育中游戏教学的运用价值,对充实小学游戏教学研究有着一定的科研价值。     

案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用

目的:探讨采用案例式PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。方法:把我校2010级、2009级本科护理专业学生随机分为实验组、对照组,实验组采用案例式PBL教学法,对照组采用常规课堂讲授。课程完全结束后,对两组进行理论考试和问卷调查对学生进行考核和调查,分析两组学生的理论知识掌握情况及学生对课程的兴趣和学习能力,并将结果进行统计学分析。结果:两组对比实验组明显由于对照组(p<0.05)。结论:案例式PBL教学法有助于提高学生的学习能力和学习兴趣,值得在教学中推广应用。     

浅谈时态的翻译

英语是一种屈折性语言,通过动词的形态变化(包括用语法助动词)表示四种“时”(过去时、现在时、将来时,过去将来时)和四种“态”(一般态、进行态、完成态、完成进行态)。从理论上讲,合起来共有16种时态。汉语动词没有形态变化,要通过附加词表示时态的概念,如:     

谈中学英语任务型教学的重点与难点

任务型语言学习理论（Task—based Leaming）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。英语教师只有深入、系统地了解任务型教学的概念、本质、重点和难点,才能更有效地运用任务型教学方法进行教学。提高学生绘合运用英语的语言能力。     

英语屈折形式的演变

英语是印欧语系中西日曼语的一支。现代英语是分析性的语言，而古英语却是高度综合性的语言，与其它的印欧语相比，现代英语的词尾屈折变化最少。本拟就英语词尾屈折变化的发展过程作一探源，并以名词、动词为例，比较了现代英语同古英语、中古英语、早期现代珠词尾屈折变化特点，旨在揭示语言由综合到分析、由词形的多变化到无变化的发展过程。     

浅谈任务与任务型教学

任务型语言教学是一种以学生为中心的语言教学思路。在完成任务的过程中,学生对学习内容、学习方式、学习结果等方面都有较大的自主权。本文从分析任务和任务型教学法的含义与特点出发,指出任务型教学法模式有利于师生在英语课堂上开展变化性的活动,有利于培养学生综合运用语言的能力。     

任务型教学法在大学英语精读教学中的应用

采用控制组和实验组前后测试的方法,对任务型教学法与传统教学海在大学英语精读教学中的应用效果进行对比。结果显示,任务型教学法在提升学生语言技能、情感态度、素质能力和学习策略四个方面明显优于传统教学法,且没有对语言知识的获得产生负作用。大多数学生认为任务型教学法更适合他们。     

多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用

目的:分析多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。方法:随机将学生分成两组,即实验组和对照组,实验组给予多元化教学法;对照组给予传统教学方法。在期末考试中用同样的方法来检测两组的临床操作能力以及理论知识,并调查实验组学生对多元化教学法的认可度。结果:对照组的期末考试成绩(P<0.05)以及临床操作技能(P<0.01)都远不如实验组。结论:通过多元化的教学方法,可以有效的提高学生的学习兴趣以及综合能力,进而提高教学的质量。     

PBL教学法在天然药物化学教学中的应用

目的适应教学改革的需要,将PBL教学法应用于天然药物化学教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合有力。方法将我校2007级药剂专业97名学生分为实验组和对照组,按照教学大纲组织教学。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组学生认为PBI。教学法可激发学生的学习兴趣,自学、逻辑思维,分析归纳．解决问题能力等有了较大提高,与对照组比较,有显著性差异（P〈0．05）。结论在天然药物化学教学中应用PBL教学法,可激发学生学习的兴趣,提高学生学习主动性,有助于培养学生分析问题．解决问题等综合能力。     

PBL教学法在正常人体结构实验教学中的应用

目的探讨PBL（以问题为基础的学习）教学法在正常人体结构教学中的效果。方法以泰州职业技术学院医学技术学院2011级护理9班为实验组,10班为对照组,实验组在部分实验教学中采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对PBL教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果实验组和对照组学生的考试成绩差别无统计学意义。结论 PBL教学法在正常人体结构教学中的应用取得一定的效果。     

支架式教学法在高职护理“无菌技术”教学中的应用

为了探索支架式教学方法在高职护理＂无菌技术＂教学中的应用效果,作者在08级高职护理班随机选取两个班作为实验组和对照组,对照组使用传统的讲解—示范—训练—考核教学法,实验组在传统的教学法中贯穿＂支架式＂教学方法,比较两组学生无菌技术的学习效果。结果表明实验组学生无菌意识、无菌操作成绩、拓展应用时的应变能力均优于对照组。最后得出结论：＂支架式＂教学应用于无菌技术的教学中,培养了学生的自主学习能力、探索问题的能力和灵活应用能力,提高了教学质量。     

培养、扩展高职学生英语学习风格的实验研究

本研究从Reid感知风格理论和研究成果入手,结合现代教学手段,对学习风格的培养进行实验研究。通过调节教学策略和教学手段帮助学生调整学习风格以弥补其自身的风格缺陷,使学习者能根据不同的学习任务更灵活有效得使用学习风格,从而使学习效果达到最佳状态。本实验通过对实验组进行基于学习风格培养的教学任务实施、对控制组进行常规教学任务实施,进而对受试组和对照组实验前/后学习风格变化、成绩变化的情况进行对比分析,再通过课堂观察表表、访谈等定性文字分析来验证量性研究结果。研究结果表明,实验组的学习风格、学习成绩的前—后测都具有显著差异。控制组在学习成绩方面虽有不同程度的提高,但其提高数值都低于实验组。     

多种教学法在《妇产科学》教学实践的研究分析

目的:探讨多种教学法与传统教学法在妇产科教学中的应用以及教学效果。方法:选择湖南中医药大学2012年2月—2012年9月期间2009级影像学专业本科01、02班同学作为研究对象,按班级分为对照组(n=47)和实验组(n=58),实验组采用多种教学法,对照组采用传统教学方法,并且于期中、期末分别进行问卷调查,并比较两组学生期末考试成绩,使用SPSS软件统计两组学生间的评教结果以及考试成绩差异。结果:多种教学方法组(试验组)理论成绩及临床技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05),并且实验组学生对于多种教学法各方面评教均优于对照组(P<0.05)。结论:多种教学法教学效果优于传统教学法,能够提高学生学习兴趣,使学生主动发现问题、思考问题并解决问题,从而提高学生的临床思维能力,多种教学法作为一种有效的教学方法值得在临床课程教学中进一步地推广应用。