结合故事性课文开展讲述活动

指导学生复述故事,不但能巩固课文内容,培养和发展学生运用语言的能力,还能引起学生学习表演的兴趣,丰富学生课余文化生活。举例说明如下。《跳水》讲的是一个十分有趣的猴子戏弄孩子的故事。我布置学生根据课文后的几个问题预习课文,理解并掌握故事情节。讲读课上,按照孩子与猴子之间的联系,找出有关故事发展变化的词语。最后根据下面板书复述故事:一、发生海上,船员拿猴子取乐。二、发展 1、猴子逗孩子。①故意:摘、戴、爬、撕;②更加放肆:冲、回、往     

改革教法·指导学法·培养能力

教学讲读课文,有的教师惯于按“顺序”教学:先把课文分段,再逐节、逐段按课文顺序去分析.这种教法固然可取,但每篇课文都这样教,就显得枯燥了.教学时要根据不同类型课文采用不同教法.如教学《田忌赛马》,先让学生学课文的最后一段,然后由果溯因提问:“马还是原来的马、只调换一下出场顺序,就可以转败为胜,这是为什么?”由此导学前文.这种“倒置”教学法令学生倍感新鲜.又如教学《白杨》一文,先让学生看录像听读课文,接下提问:“课文仅仅是在写白杨吗?”带着问题,教师导学课文重点段,然后依重点段的学习方法,自学其它段.这样以“问题引探”来唤醒学生有意注意,学生学而有趣.     

要重视讲读课文中的读

在讲读课文中,教师要重视课文的“读”,教学中应注意:一、读的量要够 有的教师整节课都是教师提问学生回答,学生处于被动位置。被动地学习,思维怎么能发展?有的教师40分钟的时间,几乎都在“讲”,教师讲得口干舌燥。天花乱坠,学生却听得昏昏欲睡,莫名其妙。一般来说,一节讲读课文要有三分之一以上的时间让学生读,让学生把静态的文宇作化动态的理解,激发兴趣。     

看图·读句·学文——“看图学词学句”《比尾巴》教学谈

这将课文是小语第一册教材中“看图学词学句”中的一课.教学目的是帮助学生继续学习掌握看图学词学句的方法,建立词句的概念,让学生了解一些自然常识:认识并了解几种动物及其尾巴的特点.教学建议:1、看图识动物,指导说话.“激发儿童的学习动机,一般在导入新课时进行,因为这是学习新课的重要一步.”从图入手,先让学生认识课文中的动物,感知这些小动物及其尾巴的特点:猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀各自尾巴是怎么样的.课堂上,教师创设教学情景:假想让同学们漫游森林王国,参加动物们正在进行的一场有趣的比尾巴竞赛.先逐幅出示动物图片,引导学生议议:这是什么动物?它的尾巴怎么样?在认识动物时进行说话指导.六七岁的儿童对动物特别感兴趣,一见到动物图片,说话的情绪立即调动起来了,思维的闸门一下启开.“这是公鸡.”“它的尾巴弯弯的.”“它的尾巴是金黄色的.”课堂气氛活跃.学生既认识了这些动物,又训练了思维和说话能力.     

抓“四笑”理文路——《跳水》教学新探

教学《跳水》,要让学生弄清课文中事物之间的联系,了解轮船上的人与猴子的关系,这是教学的重点和难点.可以抓住水手们的四“笑”,引导学生理解课文.一笑,明前因后果——“有一只大猴子在人群里钻来钻去,做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑.”这是水手们的第一次“笑”.这一笑让人溯因知果.一水手们有空到甲板上逗猴子玩,是因为他们完成了任务,正在返航.加上风平浪静,他们闲得无聊,才到甲板上逗猴子玩.这一笑,猴子知道主人们拿它取东,便放肆起来,去逗弄孩子.二笑,推动情节发展——“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前     

《跳水》教学谈

《跳水》生动地记叙了发生在一艘环游世界的外国帆船上的一件有趣而惊险的事。故事由猴子摘下孩子的帽子引起,围绕“逗”和“追”展开情节,扣人心弦。本单元的读写训练重点是“注意事物的联系”。教学中,应引导学生认识课文中的人、物、事是怎样联系起来的,又是怎样发展变化的。通过因果、承接等逻辑关系的训练,培养学生的思维能力。从而帮助学生准确地理解课文内容,提高认识事物的能力。一、质疑课题,以学定标质疑课题,以学定标,改变过去以教定标、定学的做法,能较好地调动学生的积极性和主动性。板书课题后,教师可问：看到课题…     

注重读背积累 提高教学效率

语文教学的主要目标是培养学生听说读写能力,听说读写又直接表现为语言活动,因而要提高学生的听说读写能力,就必须在材料、语言的积累上下功夫,舍此别无他途。一、摒弃繁琐分析的旧套路,构建积累运用的新体系。目前,阅读教学中只重视分析思想内容,忽视语言教学的倾向严重,尤其是三年级后,阅读分析越来越成为语文教学的“重头戏”,成了公开课的主要内容和评价重点。教师在课堂上主要是分析故事情节,分析思想内容,分析人物形象,分析写作方法等,如:教学《跳水》时,老师分析来分析去,最后让学生记住的只是“水手逗猴子”,“猴子逗孩子”,“孩子…     

学《跳水》释联系 教法二 析“四笑”通全篇

《跳水》是一篇讲读课文 ,重点是弄懂事物之间的联系。教学时要引导学生注意猴子、孩子、水手和船长之间的联系 ,注意他们之间的联系是怎样一步一步发生变化的。弄清他们之间的联系和变化 ,又是教学本课的难点。教学中 ,我紧紧抓住文中“四笑” ,引导学生突破难点 ,轻松完成教学任务。一、抓“一笑”看猴子与水手的联系———故事的起因“一只猴子在人群里钻来钻去 ,做出鬼脸 ,模仿人的样子。惹得大家直笑。”引导学生读中理解 :人们已经环游了世界 ,没有工作负担了 ,船行驶在风平浪静的海面 ,水手们兴致勃勃地拿船上的猴子取乐。这一笑 ,猴…     

浅谈自读课文的教学

现行初语教材编排大量的自读课文,旨在引导学生将讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。如果说讲读课文在语文教学过程中起到“举一”的作用,那么自读课文则起到“反三”的作用,这样,设置自读课文就犹如给学生开辟了“知识迁移”的园地,是让学生     

《跳水》(小学语文第十册)

一、复习导入。1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段?(板书:注重事物的联系)2.一学生复述课文第1—3自然段的内容,体会故事的“趣”。[演示CAI课件1]动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。3.学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。     

抓住训练重点培养学生写作能力

小学语文教材在编排上,以组为单位,每一组都有一个训练重点,讲读、阅读、独立阅读课文都紧紧围绕这个训练重点。而基础训练上的作文练习也是紧扣这个训练重点,使阅读和写作有机结合起来,有利于培养学生的作文能力。一、围绕重点,在阅读中学阅读教学不仅要使学生知道课文写了些什么?而且更重要的应该使学生知道作者是怎么写的?也就是说,在一组课文的教学中,要使学生能够体会到每篇课文是怎样体现训练重点的。从中学会方法。如第十一册第七组课文。重点训练项目是“抓住人物的特点”。讲读课文《少年闰土》;阅读课文《一分试验田》。独立阅读课文《我的心事》。在教学《少年闰土》时,让学生读通课文后,划出描写闰土的外貌、语言、动作的词句,抓住这些描写进行分析,让学生体会。从外貌描写的     

课内自读课文教法初探

课内自读课教学是单元教学中的重要一环。怎样教自读课?新编中学语文教材已经作了明确要求:自读课文,让学生自读、自测,培养和检验学生的阅读能力,以配合讲读课文完成听说读写的训练。可见,自读课文既是单元篇目结构的有机部分,也是整个教学过程的重要环节。然而,我们有部分语文教师却未能严格按照要求进行教学实践,常以学生基础差为由,把自读课上成讲读课,     

《跳水》重点段教学设计

本课是按照事情的发展顺序写的,训练重点是注意事物之间的联系。第三、四段是文章的重点段,其教学设计如下: 第三段教学(渗透学法): 1.指名读课文,用“△”划出表示猴子动作的词语,用“——”和“?”划出描写孩子和水手动作、神态的句子。     

抓住“自读”特点 上好自读课文

在现行的高中语文教材中,课内自读课文和课外自读课文的比重占到50%以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在着两种误区:一是将课内自读课文留课时让学生自读。课外自读课文不留课时,让学生课外自读。二是将这两种类型的课文同讲读课文等同起来,变成货真价实的讲读课。事实上,这两种态度和方法都是不可取的。那么,怎样才     

谈谈“景阳冈”的读

《景阳冈》(第十一册)这篇课文多年来一直被小学语文课本选用,以前曾作为“讲读课文”,现在改为“阅读课文”。作为阅读课文,教师应该怎么教学呢?有两种倾向值得注意:一是简单地读故事,本来这个故事是家喻户晓,学生易于掌握,所以读起来一节课就完了。那又怎能培养学生的阅读兴趣呢?二是与讲读课文教学差不多,这又怎么能培养学生“自能读书”的能     

课内自读课文的教与学

初中语文课本设置的课内自读课文是讲读课文的补充和延伸。这类课文要求在课堂上由教师指导学生细读,每篇课文一课时。这就给教师教学和学生学习这类课文带来了一定的困难。如果不注重学法指导,不是完成不了教学任务,就是把它处理成讲读课文。如何处理这类课文?我的体会有以下几点。一、明确教材特点,精心备课,认真设计教法、学法。从讲读课文到课外自读课文的过程来看,对学生阅读能力的培养是一个由“扶”到“放”的过程,课内自读课文处于由扶到放的中间环节上,属于半扶半放的那一类;从课内自读课文在教材中所处的位置来看,课内自读课文紧承于讲读课文之后,利用讲读课文中学到的知识来学习这类课文,其编者意图是很明显的。     

在《捞月亮》中渗透分段意识

课题是文章的“窗口”。从课题入手,可以帮助学生理解课文内容。以《捞月亮》为例,我的做法是首先让学生读题,接着提问:捞月亮的“捞”是什么意思?我以示范动作帮助学生理解“捞”是动词。再启发学生围绕“捞”提出问题,学生纷纷举手说:(1)为什么要捞?(2)怎样捞?(3)捞的结果怎样?我当即赞许善于提问的同学,并将这些问题在黑板上写出来。然后,指导学生带着这三个问题默读课文,用“/”标出每一个问题在课文中的起讫点。讨论第一个问题起讫点时学生的意见不一致,有的认为是第一节。我点拨道:课文中一共写了几只猴子?如果有一只猴子意见不一样,它们能采取“捞”的行动吗?这些同学     

怎样指导学生自觉地获得知识

三类课文的安排体现了从理解到运用,教到不需要教的过程,是培养学生自学能力的有机的整体。讲读课文作为这个过程的起点,其教学任务虽然是让学生获得知识,但也有培养学生自学能力的任务,因此,讲读课文的教学就必须变教师的“传授”为“指导”;变学生被动的接受为主动的探求。怎样指导学生自觉地获得知识呢?我认为:根本在于指导途径,关键在于教给方法,核心在于启发思维。要学生自觉地获得知识,达到“自能读书”的     

抓住特点 引导读议——《第一场雪》教学思路谈

《第一场雪》是一篇描写雪景的阅读课文。作家竣青抓住景物的特点 ,通过优美、细腻的描写 ,令人赏心悦目。教学时 ,可用抓住特点 ,引导读议的方法 ,组织全文的学习。一、初读感知　找出“特点”在借助工具书 ,扫清词语障碍的基础上 ,初读全文 ,思考 :读了这篇课文 ,你觉得第一场雪给你留下怎样一个印象 ?让学生边读课文边体会。然后 ,根据学生的议论情况 ,教师将大家共同的感受归纳成 :“快”、“大”、“美”、“好”。二、细读理解　分析“特点”要求学生圈圈点点 ,把课文中描写“快”、“大”、“美”、“好”的词语找出来。这是指导学生…     

小学语文第三册《我的家乡》教案及说明

教学要求: 1.理解课文内容,激发学生热爱家乡的思想感情。 2.掌握本课生字新词,体会课文是怎样有顺序地具体地描写月亮湾的美景的。 3.教给学生熟读成诵的方法。教学时间:两课时第一课时阅读课文,读准字音,理解字义。教学过程。 xiang 一、出示课题:26.我的家乡 (说明:“乡”字先出现音节,再慢写字形,让学生注意字的笔画、笔顺。) 指读。讲解“家乡”的意思。(家庭世代居住的地方) 提问:我们的家乡是天津,课文中“我”的家乡在哪?是个什么样的地方?课文中哪句话告诉了 wan 我们?(板书:月亮湾是个美丽的村子) 二、讲读课文: (一)学习第一节。 1.指读课文。指读“湾”,“村子”(“村”平舌音,指导读好。)