8—12岁汉族和裕固族儿童心理发展的比较研究

一、研究目的为进一步发展少数民族教育,使我国各族人民共同繁荣昌盛,我们在掌握裕固族文化背景、民族习俗的基础上,采用比较法研究裕固族儿童的思维和个性发展的特点,为发展民族教育提供心理学依据。二、研究对象本实验对象是8—12岁兰州汉族、肃南裕固族自治县汉族和裕固族的三类儿童。每类儿童均分为四个年龄组,即8岁、9岁、10—11岁和12岁年龄组。每个年龄组为10名儿童,男女各半。年龄与班级相对应(二年级至五年级,共四个班),随机取样。为使被试文化背景接近,研究对象均选自重点小学的同班学生,其中裕固族儿童均用汉语学习。     

9—12岁蒙汉儿童类比推理能力发展的跨文化比较研究

通过对267名呼和浩特市汉族和伊盟东胜地区蒙汉两个民族的小学3～5年级(9～12岁)学生的测查,结果表明:蒙汉儿童类比推理成绩随年龄的增高,均有明显的增长趋势;呼和浩特市汉族儿童和东胜地区蒙汉儿童类比推理能力的发展存在很大的差异性。这些差异主要与地区、家庭和学校文化背景以及学生的学业水平和语言因素有关,民族性不是造成差异的原因。     

不同民族及文化背景下儿童科学素养的实证研究——以地球运动内容为例

通过对云南省腾冲县少数民族聚居地方与北京市朝阳区城区的共计48名学生分层抽样,针对科学知识、科学概念及语言表达方面进行了半结构化的互动式访谈,并从民族、地区、城乡差异、文化背景等维度进行对比,发现小学四年级学段少数民族儿童的科学素养与汉族儿童之间的差异是由于认知发展、语言输出、生活环境等多因素相互影响所致,进而揭示小学四年级学段少数民族儿童的思维过程与特点,并据此提出教学改进的对策建议。     

民族杂居区小学儿童心理理论发展研究

研究采用解释性心理理论任务、白谎任务和失言任务考察了民族杂居区7至12岁小学儿童心理理论的发展。结果发现:(1)解释性心理理论在整个小学期随儿童年龄的增长而逐渐提高,性别差异不显著,9岁和10岁存在显著的民族差异,汉族儿童优于少数民族儿童。(2)白谎理解能力儿童到11、12岁时才有显著提高,汉族儿童比少数民族儿童进步大,女生成绩优于男生。(3)失言理解整个小学期发展缓慢,直到12岁才有一定提高,汉族儿童比少数民族儿童进步大,女生和男生间没表现出显著差异。     

山区农村儿童的智力发展

山区儿童与城市儿童的智力发展有无差距?差距多大?这是一个有重要理论和实践意义的课题.一九八二年底,我们制定了"山区农村儿童心理发展比较研究"计划,次年初在地处秦巴山区的西乡县五里坝小学开始了试探性研究.该学校共有学生280名,研究的主要对象是①即将入学的64名新生(年龄7—13岁,其中8—13岁23名)②49名四年级学生(年龄10—15岁,其中12—15岁儿童36名).研究以测验方法为主,结合其它调查方法,并将统计结果与前人在城市所做的同类研究结果进行比较.     

云南少数民族大学生体质状况分析

为了解云南少数民族大学生的体质状况,特采用2020年云南12个少数民族19-21岁大学生体质状况与2020年云南19-21岁汉族大学生及2019年全国汉族19-21岁大学生体质状况进行比较分析;对2020年与2016年云南12个少数民族19-21岁大学生体质状况进行动态分析。结果发现,云南少数民族大学生身高、体重整体呈缓慢增长趋势,BMI指数均呈下降趋势,与云南汉族大学生、全国汉族大学生相比,呈现出偏瘦的特点;身体机能水平呈缓慢的增长趋势,但均低于云南汉族大学生与全国汉族大学生的水平;身体素质呈不平衡的发展特征,且总体低于云南汉族大学生而又高于全国汉族大学生的水平。针对学生体质发展中存在的问题提出干预措施,以促进云南少数民族大学生体质健康发展。     

试论武术训练对少儿身体素质的影响

一、研究对象 海口市少年宫少儿武术训练班学生一年级至六年级男女生各5人：海师附属小学一年级至六年级男女生各5人，总共120人。学生平均年龄一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级分别是7．3岁、8岁、9．2岁、10岁、11．2岁、12岁。     

2-4年级数学困难与普通儿童数量估计能力的比较

选取二、三、四年级数学学习困难和数学学习正常的儿童共84名。采用数字线估计任务考察两类儿童数量估计能力的发展特点及差异。结果表明:(1)二年级儿童完成数字线估计任务的精确性显著低于其他两个年龄组;(2)数学困难儿童完成数字线估计任务的精确性显著低于普通儿童;(3)二年级数学困难儿童完成数字线估计任务时采用指数和线性函数进行表征,而其他年龄组儿童均采用线性表征形式。     

关于三至六岁儿童口语句法结构发展的调查

学前儿童口头语言的发展直接影响他们的认识能力、特别是思维能力的发展。关于儿童口语问题,可供研究的方面较多,本文仅就学前儿童口语句法结构发展的一般趋势与主要特点进行探索。一、调查方法本调查从福建师大幼儿园中,按上、中、下言语发展水平选择48个儿童(男25人,女23人)为对象。调查时,我们将儿童分为3岁、3.5岁、4岁、4.5岁、5岁、6岁六个年龄组,每组8人。     

关于中小学生识记的实验研究

目的测定我国中小学生有意与无意、机械与意义识记发展的水平,以及不同年级学生识记发展的年龄差异,为中小学教学工作提供心理学依据。方法实验对象分三个年龄组: 第一组,小学二年级学生(8岁左右),男生121人,女生     

三至五年级蒙古族小学儿童自尊状况的调查研究

自尊作为人格自我调节结构的核心成分,在儿童社会性发展的各方面均具有重要地位,文化是影响儿童自尊的重要因素。笔者以多元文化背景下的338名三至五年级蒙古族小学儿童作为研究对象,对其自尊特点进行了系统深入的探讨。结果表明：性别、年级、来源地和父母文化程度均不同程度地对蒙古族小学儿童的总体自尊及自尊各方面产生影响。     

10-12岁学业优秀与学业不良高智商儿童非智力因素的比较

本研究采用问卷法,以10-12岁学业优秀与学业不良高智商儿童为研究对象,考察他们在自我概念、：等试焦虑和成就动机等非智力因素上的发展差异。结果显示：（1）随年龄的增长学业不良高智商儿：量考试焦虑水平显著上升,到五、六年级时其得分显著高于学业优秀高智商儿童。（2）在成就动机的掌握目标上,五、六年级学业优秀高智商儿童的平均...     

贵州省农村留守儿童心理健康状况研究

用自编的心理健康状况问卷对贵州省829名农村留守儿童进行调查,结果表明：不同年级留守儿童在对人焦虑方面有显著性差异;在身体症状和恐怖倾向项目上性别差异明显;汉族留守儿童在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向项目上得分高于少数民族学生,呈现显著性差异;留守儿童与非留守儿童除学习焦虑项目外,其他项目留守儿童得分均高于非留守儿童,呈现显著性差异。父母外出时间对留守儿童自责倾向和过敏倾向两个项目影响明显,外出4—9年消极影响最大。根据研究结果,提出了相应的教育对策。     

回汉藏3～6岁幼儿语言发展的差异与影响因素

本研究以347名回、藏、汉族3～6岁幼儿家长为调查对象,对幼儿语言的发展进行了比较研究。结果发现,回、藏、汉族3～6儿童语言发展存在显著差异,总体上汉族儿童发展最好;藏族儿童在日常用语的理解方面显著高于回族儿童;在交流和转述方面,汉族儿童非常显著地高于回族儿童;在交流、转述和对时间的理解上,汉族儿童显著高于藏族儿童;不同宗教文化、生活方式及母亲的教养对儿童语言发展有重要的影响。     

青海高原9—15岁民族儿童类比推理和逻辑推理的比较研究

思维是认知心理活动的核心问题。类比推理和逻辑推理是儿童心理发展的主要标志之一。我国心理工作者对汉族学龄儿童类比推理和逻辑推理能力的发展曾进行过一些研究[1]—[4]。但总的说来对儿童思维推理能力发展研究的资料是不多的。而对跨文化的思维研究和多民族儿童思维发展的比较研究资料就更为少见。不同民族的儿童之间由于文化背景的不同对儿,童类比推理和逻辑推理能力的发展究竟产生什么样的影响是本研究要探讨的问题。     

边疆民族地区留守儿童自我意识发展状况的调查研究

了解边疆民族地区留守儿童的自我意识状况,探讨其自我意识发展的性别、民族及年级差异,为边疆民族地区留守儿童心理健康教育工作提供实证依据。采用Piers-Harris儿童自我意识量表对边疆民族地区3所乡镇小学的810名儿童进行调查。结果表明边疆民族地区留守儿童自我意识总分处于正常值范围,躯体外貌维度得分高于非留守儿童(P值<0.05);留守男生在躯体外貌、焦虑维度的得分显著高于留守女生,在行为维度上得分低于留守女生(P <0.05);汉族留守儿童在躯体外貌、合群维度上的得分高于白、彝、傈僳族少数民族留守儿童(P <0.05);六年级留守儿童自我意识发展水平最好,五年级自我意识发展状况最差。边疆民族地区留守儿童自我意识状况总体良好,少数民族以及五年级留守儿童自我意识还有更大的发展空间。     

7—12岁儿童违规内疚和虚拟内疚理解能力的发展特点

该文通过两类内疚故事情境,考察了217名7—12岁儿童违规内疚和虚拟内疚理解能力的发展特点。结果表明:(1)7—9岁是儿童违规内疚理解能力发展较快的时期,10岁以后趋于稳定;(2)7—12岁儿童已具有较高的虚拟内疚理解能力;(3)7—12岁儿童的虚拟内疚理解能力要高于违规内疚理解能力;(4)权威人际评价对于儿童虚拟内疚理解能力的提高具有较强的促进作用;(5)违规内疚和虚拟内疚的理解能力没有性别差异。     

关于超常儿童的心理特征、形成原因与教育实施的实验研究

北京市八中、北京市教育科学研究所、中国科学院心理研究所等三个单位于1985年成立了超常儿童教育研究协作组,在八中开设超常少儿实验班。该班有8～10岁儿童35名,文化知识水平均在小学四年级以上。经过四年的教育实验,除三名转学,三名因跟不上班转到本校高一普通班,一名提前一年考入北大物理系外,有28名学生参加89年高考。高考结果,除两人考清华大学少年班差几分未被录取,其余26名,全部考上重点大学。这些学生用四年时间学完八年的课程(小学五至六年级,中学一至六年级),并考出好的水平,这使我们看到儿童自身的智力存在着巨大的潜力。     

苏联“十月儿童”的教育

苏联列宁少年先锋队的工作,充分考虑到儿童少年的不同年龄阶段的特点,对三年级至八年级的少先队员按小年龄(10-11岁)、(中年龄(11-12岁)、大年龄(13—15岁)的区分,科学地有层次地进行分段组织教育,六十多年来积累了丰富的经验。与此同时,他们还对三年级以前(7—9岁)的儿童卓有成效地进行了队前组织教育。这就是一至三年级学生的儿童组织——“十月儿童”班。     

湘西自治州9-12岁农村留守儿童身体形态状况的研究

以掌握湘西自治州9-12岁农村留守儿童身体形态状况为研究目的,对苗族、土家族与汉族9-12岁农村留守儿童身高、体重、坐高、胸围、腰围、臀围6个身体形态指标进行测试。结果表明,在身高、体重、坐高、胸围的均数与年均增长值基本趋势是汉族>土家族>苗族,男生9-12岁各年龄段增长幅度逐年递增,女生10-11岁是增长幅度最大年龄段,出现发育突增期;不同民族在腰围、臀围的增长幅度并不遵循身高增长幅度规律。综合6项身体形态指标与全国同龄儿童比较,反映出湘西自治州9-12岁农村留守儿童属单细、瘦弱的体型。