《“番茄太阳”》教学设计及思考

苏教版小学语文第八册第十二课《“番茄太阳”》的教学中，存在的最主要问题是：教师对文本钻研得不够深入，对其中的情感主线难以把握；课堂中，师生与文本感情不能融为一体，效果极不理想。可见，“解读教材”是备课的起步，是关系到教学成功与否的重要一环，对于语文老师来说是一项非常重要的基本功。解读层次的深浅直接决定教学目标、教学重难点确立的准确性。     

有效教学，始于解读教材

目前，课堂教学改革正步入理性的轨道，正在实现着从追求情感目标的发展到关注“双基”的落实。从追求教学形式的变化到注重课堂的真实有效的转变。“真实有效”应成为课堂教学的重要价值目标。如何做到真实有效呢？笔者认为应首先从解读教材开始。解读教材，不仅包括教师对教学内容、教学设计、设计意图和相关教参等进行个性化的建构和理解，还包括对学生的生活经验和基础知识的解读。     

三维度教学凸显文本解读之厚重——“礼仪展风采”课堂札记

教学过程由一系列复杂而又专业的活动所组成，其中最基础和最重要的活动就是教师对教材文本的解读，教师对教材文本的解读涉及教学设计、教学内容以及教学效果。因此，对教材文本解读方式的研究显得尤为重要。【文本解读的几个概念】1．解读这里的“解读”主要是指教育教学中的解读，不同于一般的解读，它针对的是课堂教学，对象是教材，主体是教...     

思想与技术：课堂教学设计的两大元素

面对开放性、多元化日益突出的教学文本,教师对文本的独立解读在教学中的作用越来越凸显。教师对文本挖掘的广度和深度,在很大程度上决定着学生课堂学习的质量。“我如何解读文本”已经成为决定教师课堂教学设计品质高低的一个重要临界点。课堂教学设计不仅要知道技术层面的“做什么”和“怎么做”,更要清楚思想层面的“为什么要这样做”。“为什么这样做”是课堂教学采取如此策略的基本出发点,它集中体现出教师对教学文本的独特解读和把握。“思想”,指设计者对教学规律的科学认识、对教学文本的独立解读和对学生情况的准确判断等综合性认…     

引领学生在作文体验中学会做人——人教版国标本四年级（下）第二组作文教学设计

教材解读 本组教材在主题“以诚待人”的统领下，由两条教学线贯穿：一是阅读线，理解什么是“以诚待人”；二是作文线，学会如何以诚待人（做人）。阅读教学是主线，作文教学是辅线。在编排上，其中辅线“作文教学”采用了“总-分-总”的组合方式。     

觅文本背后的“言语生长点”

曾有专家对一堂好的阅读教学课提出了三个“关键”：一是正确深入的文本解读,二是独具匠心的教学设计,至是机动灵活的教学实施。显而易见,提高阅读教学有效性的前提是“正确深入地解读文本,潜心揣摩教材”。     

有效教学设计要从文本解读开始

文本解读是有效教学设计的前提和基础如果有效教学设计是一棵枝繁叶茂的大树。那么,可以说文本解读就是大树的“根”,教师深入解读文本,教学设计这棵大树才能枝繁叶茂,才能使课堂教学焕发无限光彩     

朗读教学理念的四个突破——解读《普通高中语文课程标准（实验）》有关朗读教学的表述

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)对朗读教学高度关注，在“课程目标…‘实施建议”“评价建议”各部分中均对朗读教学作出了全新的表述，其中暗寓着新课程的基本理念和教学实践方式。解读新课标，对于加强高中语文朗读教学、提高语文教学的质量和效率，是十分必要的。     

闫学老师《伯牙绝弦》教学片段赏析

《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲的是俞伯牙和钟子期的故事。闫老师教学《伯牙绝弦》一课，课堂犹如流淌着柔美的音乐，给人以美好的艺术享受。闫老师对教材有深入独到的解读，教学设计独具匠心，让学生和听课教师沉浸在“高山流水不息，千古知音难觅”的境界里，课堂如高山流水，曲韵悠长，发人深思，至今余音袅袅。现撷取两个片段与大家共赏。     

核心素养导向的单元教学设计——以“任意角的三角函数”为例

以“任意角的三角函数”单元教学设计为例,介绍“单元—课时”教学设计中的主要问题。同时以“任意角的三角函数(第1课时)”课时教学设计为例,解读课时教学设计的相关问题。     

文本教学解读的价值取向

教师在备课阶段进行的文本解读,具有独特的价值取向,进行的是“为了教学”为基本目的的教学解读。文本的教学解读,与一般解读、文艺学解读的性质、基点、因素、目的、取向、内容、方式不同。文本教学解读的出发点与落脚点是“从解读中学习”,着眼点与着力点是“学习解读”。     

解读文本例谈

解读文本，是教学的前期工作。因为“怎样教”的前提，是首先明确“教什么”，老师对文本的解读很大程度上决定了教学目标、教学重点和教学方法。解读文本，就是要与文本展开对话，教师与文本对话，学生与文本对话。但从实际情况来看，教师把握教材，解读文本的能力，却不容乐观。     

“闲话”老王解“愧怍”

围绕“愧怍”而写成的关于《老王》的文本解读及课堂实录常见诸语文报刊,但多是挖掘有余而设计不足.解文深,还得教学巧.解读和教学如何相得益彰？走向“愧怍”的桥梁如何铺设？紧扣文本中的“闲话”展开教学,巧妙地由“闲话”入,由“对话”悟,由“闲笔”深,《老王》一文的教学就有了准确的切入点和清晰的教学思路,“愧怍”的主旨理解也就水到渠成.     

小议初中语文课堂教学设计

随着各行各业改革的深入发展，初中语文教育也出现了改革的崭新局面，在教学方法上“百花齐放”。教学设计是教学方法的直接反映，在既定条件下，决定着教学效果的优劣。一、语文课堂教学设计要转变传统的教学观念传统的教学观强调“教”的重要性。《广韵》谓教，训也。《说文解字》对“教”的理解是“上所施下所效也”。过于重视知识传授和“师道尊严”就成了传统教学观的核心。我们设计语文课堂教学必须转变传统的教学观念。由过于重“教”、重“知”变为重“学”、教“思”，坚持将能力的培养作为教学活动的中心，突出教学过程中学生的思…     

浅谈史料引用应注意的三个问题

伴随着课程改革的逐步推进．史料在教学和命题中发挥着越来越重要的作用。有关史料甄别、选择和解读的文章经常见诸历史教学类刊物．在教学设计和试题命制中．各种新史料的涌现更是“乱花渐欲迷人眼”。     

精彩，究竟是源于预设还是生成

目前，对“课堂生放出精彩”人们议论纷纷，有的大讲“生成是课堂无法预约的精彩”，有的淡化教学设计翘首期盼“课堂生成”，有的甚至还说“为了有生成，教学设计，你让让步吧……”那么，课堂中的精彩，是否就真的完全来源于生成？教学设计是否真是课堂精彩生成的拦路虎？教学预设和课落生成难道真是一对对立的矛盾吗？反思教学实践，我的观点是：课堂能否精彩，应该从以下两方面着眼。     

立足语言运用，深入研读文本

正确合理地解读教材是进行教学设计的前提。教师读懂读透文本。才能准确确定教学内容，选择教学手段。教师对文本解读的深度、广度、精度，决定着课堂教学的方向和效率。     

文本解读与语文教师的教育理念

目前，语文教学正处于一种尴尬的境地，有人形象地说它是“戴着镣铐跳舞”。究其主要原因在于，作为教材范例的文本及其解读方法，与实行素质教育的“大语文”教学理念还存在着很大的差距。     

"首要教学原理"新认识

“首要教学原理”是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。实施首要教学原理，旨在提高教学效能，增加教学魅力。首要教学原理将与五种类型的知识技能相匹配的教学策略镶嵌于一个教学过程循环圈中，这就是指在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学活动围绕着“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”四个阶段进行，同时附以“结构——指导——辅导——反思”学习循环圈。首要教学原理为教学理论与设计的创新发展提供了新视野。     

试论文本解读对教学设计的优化

解读语文文本是教师在备课过程中必须要做的一件事情,教师能够从文本中解读出什么样的内容直接影响着语文课堂的教学层次和教学组织方式。故在初中语文教学备课过程中,有意识规避文本解读问题,优化文本解读,选择适合学生思维实际、满足学生学习需求的文本解读方向,寻找文本解读与教学设计之间的有效连接点,从而让初中生能够充分的感知文本内容,获得个性化的文本解读体验。