生活教育:初中语文习作教学的应然追求

生活教育是陶行知先生提出的教育理论,也是生活化作文教学的理论基础.本研究从引导学生关注生活、从书本中寻找生活、开展体验式作文教学以及建立科学的作文评价方法四个方面探讨了初中作文生活化教学的策略.     

让作文走向生活

基于陶行知“生活即教育”理论的启发,利用作文教学的独特优势,提出作文教学生活化的观点。作文教学生活化赋予作文教学以生活的气息、生命的灵性,引领学生走进生活,广泛吸收积累语言,自主描绘生活,使他们的作文兴趣盎然,充满生机,从而提高学生的作文创新能力。     

“生活化”为作文教学带来灵牲

借鉴陶行知先生的“生活即教育”理论．通过对小学作文教学内容生活化．作文指导方法生活化．作文评价方式生活化等方面的尝试,从“生活化”的角度来优化作文教学,赋作文教学以生活的灵性．不但能够改变当前作文教学中学生怕写作文、敷衍作文、为文造文的现状．而且可以激发学生写作的兴趣,丰富写作的内容．提高写作的能力。     

用生活教育理论破解高中作文教学难题

高中作文教学虽说又出现了一些新问题,但大多数还是一些久研不决的老问题。陶行知的生活教育理论仍是破解当前高中语文教学难题的最佳选择,在教学中,我们可以引导学生进行生活化作文,启发学生生活化作文的意识,优化生活化作文训练的内容和形式。当然,教师也要深化生活化作文教学研究,进一步推进高中作文教学改革。     

用生活教育理论破解高中作文教学难题

高中作文教学虽说又出现了一些新问题,但大多数还是一些久研不决的老问题。陶行知的生活教育理论仍是破解当前高中语文教学难题的最佳选择,在教学中,我们可以引导学生进行生活化作文,启发学生生活化作文的意识,优化生活化作文训练的内容和形式。当然,教师也要深化生活化作文教学研究．进一步推进高中作文教学改革。     

生活化作文教学探索

作文即做人,教文以教道。生活与作文是统一的,生活作文是寓于生活教育之中的。中学作文教学要根治学生的“作文恐惧症”必须走作文生活化之路。本文从走进生活世界,深入观察生活;丰富生活体验,提炼生活话题;加强作文指导,写作过程生活化等方面探索了作文教学生活化的问题。     

生活化小学作文教学研究

随着新一轮课程改革向纵深发展,作文教学改革已初见成效,不少实验学校及老师已取得了丰硕的研究成果。如有以“指导、习作、评议、修改”四位一体的作文课堂教学模式,有“六步作文”课堂教学模式,有“开放式”、“体验式”作文教学模式等。本课题的研究将作文课堂教学与学生生活紧密联系起来,探索作文生活化课堂教学的理论,从生活出发构建作文教学内容生活化系列,进行作文教学指导生活化的研究。从而总结出小学作文教学内容生活化的基本内容、途径与方法,总结出作文教学指导生活化的课堂教学漠式。     

走向生活 把“活水”引入作文

针对目前小学生作文内容乏味、缺乏新意的问题,运用陶行知生活教育理论探索"生活化作文"教学。从观察生活中事物、体验生活中情境、抓住生活中契机、扮演生活中角色等方面着手,让学生习作更具体、生动、有新意。     

体验生活 轻松作文

"生活即教育"是陶行知教育理论的基本命题。作为一种教育思想,可以化到教育教学的各个领域,作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育理论的继承与借鉴。通过创设情境,丰富学生生活;体验生活,写出精彩感悟;捕捉时机,尝试激情写作。指导学生写好作文,要想方设法拓展学生的生活空间,丰富学生生活,让他们去感受生活、体验生活、创造生活,发展学生的个性,使学生用真情表现真正的自我。     

作文的生活化与生活的作文化．

在新课程标准理念指引下,我们势必要对中学作文教学进行改革与创新,应该以生活为起点,倡导作文生活化,生活作文化,必须做到：作文命题生活化、作文指导生活化、作文写作生活化、作文评改生活化。     

关于小学作文教学生活化的几点思考

随着教育改革的不断深入,小学教育越来越重视教学生活化,实现教师的"教"与学生的"学"与生活的充分联系。小学作文教学更应与生活紧密联系,将学生的视角引导到生活中,使学生走进生活、体验生活、热爱生活。学生只有有了丰富的生活体验,写作文时才会有素材,作文才会不空洞,表达的情感才会更丰富、真实。生活是小学生写作素材的源泉,作文教学的生活化能够帮助学生更好地体验生活,有助于学生写作能力的提高。作者就小学作文教学生活化这一问题作了思考。     

小学高年级生活化作文教学策略之我见

想要激发小学生的作文兴趣,培养其作文能力,语文教师应以生活化的教学理念来改革作文教学。即让作文教学植根于生活的沃土中,做到作文意识生活化、作文内容生活化、作文指导生活化、写作过程生活化,使学生汲取写作的营养,为写作提升插上双翼。     

生活化作文教学策略探究

作文是初中语文教学过程中必不可少的部分。但随着时代的发展,作文教学似乎走向了瓶颈,尤其是在乡镇学校,作文教学现状堪忧。作文来源于生活而反映生活,生活化作文教学是作文写作课堂较为有效的教学方式,本文试着从作文教学的现状、生活化作文教学、生活化作文教学策略三方面进行探究。     

小学作文教学生活化之我见

随着教育教学改革的不断推进,教育研究人员和一线小学语文教师也在不断探究小学作文教学模式,其中“生活化作文教学”模式深受广大教育研究人员、一线语文教师和学生的青睐。生活化作文主要是指语文老师在作文教学实践中拓展性地与学生的日常生活和社会实践有机结合,一改传统作文教学的枯燥性和机械性,帮助学生在主动参与中表达所见所闻、所思所想、所感所悟,激发学生作文写作的热情,提高作文教学效果[1]。本文从作文与生活的关系入手,根据笔者对小学语文统编本教材作文教学实践经验,着重分析了提高小学作文生活化措施路径。     

小学语文教学生活化初探

<正>著名教育家陶行知先生说:"没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。"语文是工具性和人文性相统一的一门学科,是最重要的交际工具,也是最重要的文化载体,具有很强的社会生活性。随着素质教育与新课程改革的日益实施,语文教学的生活化越来越受到关注。语文教学生活化是现代教育理论下教学的必然趋势。我现结合教学实践从小学语文教学中的识字、阅读与作文三个方面论述生活化教学。     

习作有法,“自主”演绎——小学主题式习作教学之探究

<正>陶行知先生说:"生活即教育,在生活里找教育,为生活而教育。"生活教育理论,给小学作文教学改革点亮了一盏明灯。在生活教育理论的指导下,以生活为源泉,以学生为主体,以自主为模式,如何开展小学主题式习作教学呢?一、自定主题,让作文生活化主题作文与材料作文的区别在于材料作文的立意包含在所给的材料之中,在审题过程中,必须从中沙里淘金,寻找、挖掘、提炼它,并把它确立为习作中心。而主题作文既可以从提供     

回归生活 灵动教学——生活化教学在小学语文写作教学中的运用

结合陶行知先生的“生活即教育”思想分析,挖掘生活资源,夯筑教育基石,具有可行性与有效性。写作是小学语文教学中的主要板块,重在考查学生的综合性与灵活性。传统以教材为主的教学模式不符合学生的写作需求,导致学生作文能力难以有效提升。生活化教学改变了传统教育状态,拓展了写作教学空间,将其运用于小学语文写作教学,无疑是促进学生写作素养发展提升的必由之路。基于此,本文首先分析将生活化教学运用于小学语文写作教学的必要性,其次浅谈生活化教学在写作教学中的现实意义,最后结合部编版小学语文教材详细论述作文教学如何回归生活,实现灵动教学,以期提升作文教学实效。     

生活教育理论引导下的小学英语生活化教学探究

介绍生活教育理论。阐述英语生活化教学的意义。探索生活教育理论引导下的小学英语生活化教学策略,即加强对生活教育理论的学习,立足生活实际开展情境教学,围绕日常生活实施任务教学,通过角色扮演锻炼口语能力,设计生活化互动游戏与竞赛,开展社区探索等实践活动等。     

范畴思维下作文教学生活化的本质探讨与价值回归

作文教学生活化的理论研究难以发挥其对教学实践的影响力,主要原因之一就是对作文教学生活化的本质探讨还处于边界不清、体系松散的状态。在范畴思维下探讨作文教学生活化的内在逻辑与本质规律,能够彰显作文教学生活化的价值,推动作文教学实践的发展。本文试图在范畴思维下对作文教学生活化的范畴进行理性分析,并揭示其对提高写作水平、提升语文学科素养、培养健全人格和建设社会文化的重大价值。     

小学高年级作文教学生活化的探索与研究

随着教育行业的变革,教育工作者开展的教学活动越来越倾向于回归本真,让学生在熟悉的生活场景中获得更多具有实际意义的知识,形成学以致用的思维。在这个背景下,小学语文教师在指导学生进行写作时也开始营造生活化场景,旨在改善作文教学的模式,吸引学生参与写作的兴趣,并有意识地启发学生去思考和观察生活,获得更多生活化的写作素材。结合教学经历,以高年级作文教学为例,探索了在作文教学中渗透生活化思维的途径。