怎样使学生善于发现自己学习中的错误

学生在学习中常常出现“不该错”的错误,这是教师最头痛的一个问题。有的学生,上课听得懂,提问答得出,但一到作业或考试时就出“事故”。而对这些“事故”,学生往往不能自己检测出来,要靠别人指正。比如老师对某学生说:“你答的这份试卷上有错误。”该生将试卷从头至尾看上几遍,仍然疑惑不解:“没错啊!”直到老师用红笔在错题旁边打个“×”,他才猛拍自已的脑袋:“哎呀!怎么错了呢……”很明显,如果我们注意培养、提高学生自己发现错误的能力,那些“不该错”的错误就会大大减少。我觉得,在这方面,至少应该做好三篇文章。     

改革批卷方法 提高反馈效率

一般情况,批卷方法是正确的打“√”,错误的打“×”,紧接着扣分,再在分数栏上写分数。然后将试卷批改结果反馈学生,学生找出“×”改错,再将试卷反馈教师。其目的是使学生正确牢固地掌握知识。这种传统方法既机械又低效,存在以下不足:1.从满卷的“√”和“×”中去找“×”,不醒目,学生改正时容易出现漏改。2.一个大“×”只能表示错,不能指出错在何处,有时学生一遍又一遍地找也找不出错误原因,特别是较复杂的计     

浅谈学生作业"粗心"致错问题

“粗心致错”是指学生因为粗心大意致使不该错的作业做错。这是一个使教师烦恼、家长困惑、学生本人懊丧的问题。如漏题、抄错数字、简单的计算错误、忘写单位名称、不写答句、填序号却填了答案等等,都不是由于学生对知识没有理解、掌握,而是由于“粗心大意”所致。如何认识学生的“粗心致错”问题,找出“粗心”的原因,采取措施,使学生变“粗心”为“细心”呢?一、“粗心致错”的原因分析教学是教师教和学生学的双边活动,学生作业错误的原因并不只是学生单方面的。学生作业粗心致错也是内因与外因共同作用于学生的结果。内因来自学生自身方…     

基于Word的自测和试卷批改模板的设计与实现

结合广大中小学教师改卷任务及笔者的教学实践,介绍利用Word中的控件和VBA代码来设计学生自测和教师批改试卷的两种模板,如果作为自测题,则由学生答题,答完后由计算机自动批阅,答案错误的则给出正确答案;如果把“提交”按钮的属性值设为不可用,还可作为教师检测学生的试卷。     

开心一刻

答错扣分语文试卷上有一组判断对与错的是非题,小明一律写上“对”。分析试卷时,老师问他为什么全写“对”? 小明理直气壮地说:“试卷上写得很清楚,‘答错扣分’嘛!”     

小学语文试卷讲评课探微

一、目前试卷讲评课教学低效的原因 1．教师对试卷讲评课重视不够,对其功能认识不足。在不少教师眼里,试卷讲评课无非是“答案校对课”,“没有什么系统的知识内容可讲”,“没有什么教学技术技巧可言”。甚至有些教师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做任何准备,上课拿起试卷就讲,将试卷题目从头到尾讲一遍,答案写在黑板上让学生订正错误,把试卷读几遍就算了事。     

“歪题”只能“歪答”

考试中常常出现“歪答”现象。“歪答”引出不少笑话。兹举几例。试题:写一句话,用上“的”和“地”。答案:这是我家的土地。试题:用“一……就……”造句。答案:他一年来取得很大的成就。试题:用“越……越……”造句。答案:越过高山,来到越南。前不久,又从几份试卷上看到类似的情况。例如,设计“看拼音写词语”,意在考查“愉快”、“追悼”、“礼貌”、“神器”、“飞溅”等词,而学生看了拼音以后,写出的却是另外一些词——“鱼块”(愉快)、“追到”(追悼)、“礼帽”(礼貌)、“神     

直击后脑勺

纠错试卷纠错试卷是能帮助学生真正掌握知识的新型试卷。它的右上角有一块高科技芯片,纸张夹层是薄膜般的海绵,当学生写上错误的过程或答案时,芯片会命令海绵吸收错误的墨水印迹,如果三次仍不能答对,海绵就会自动浮现一层荧光答案,引导学生解答。当明白解答要领时,学生只需轻点试卷,试卷就会重新出现一道类似题目,考查学生掌握程度。如此反复循环,让学生觉得“一卷在手,考试不愁”!     

答案一定要“标准”？

“孔明是不是诸葛亮？”这个不是问题的问题,在我们的小学里竞成了一大公案——语文课出道试题：三国时代最富有智慧的人是谁？有学生答：孔明与庞统,结果被判为“错”。错在哪里呢？第一,必须回答“诸葛亮”,而不能是“孔明”;第二,只能回答“周瑜”,答了“庞统”,就是“错”。无独有偶,某网友看到儿子的小学考试卷后,对老师判错的很多题表示强烈不解,并且一怒之下上网发帖质问：为什么考试会有那么多的“标准”答案,就连题目要求“写你最喜欢的一句话”都是固定答案!该帖出来后,引发了网上关于考试设置“标准答案”是否科学的大讨论。考试到底要不要“标准答案”？我们该以怎样的角度看待“标准答案”？     

英语试卷讲评课的问题透视与增效策略

教学中，每次考试之后教师都会进行试卷讲评。常见的做法多为学生讨论--出示答案--聚焦难点问题--错题整理。然而，笔者通过对所在县域高中英语教学的调查发现，目前的试卷讲评课往往过分地注重正确答案的核对与矫正，而很少对错误原因进行追踪与深层分析，从而出现了“旧错常犯”的现象。因此，教师很有必要结合试卷讲评课的特点，从学生立场出发，积极探索更为有效的试卷讲评策略。     

引导学生从错误中悟错——浅析初中数学试卷讲评的纠错策略

很多教师在批改学生的考卷时经常埋怨学生出错,无形中把这种反复考反复错的现象归咎于学生身上,殊不知是自己在试卷讲评时,忽视了对学生出现的错误进行有效引导,结果只能是造成学生对自己出现的错误并没有实质性地改变,自然会出现“屡错屡做,屡做屡错”的怪现象。试卷讲评是数学教学中的一个重要环节,是学生再次调整、强化认知结构的过程,其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要有创新意识,把试卷中学生的错误作为出发点,让学生的错误成为他们能力发展的阶石。     

浅谈试卷讲评

在教学中，经常有考试，因此就要经常进行试卷讲评。有些老师把试卷讲评看成是放松课，课前不备课，上课时答案一对了之。孰不知试卷讲评关系重大，一堂精彩的试卷讲评会带来一些意想不到的效果。试卷讲评的作用主要有二：一、改正错误，巩固知识。试卷讲评不是仅仅对一下答案而已。考试完毕后，学生都有这样的心理：很想尽快知道自己所答试卷的结果，对于答错的题，急于弄清哪些题对了，哪些题错了，为什么会出错？对于不会做的题目又该怎么做？教师应该充分利用这一点，使试卷讲评成为学生再学习、掌握和巩固已有知识的过程。教师在评卷时…     

"讲评试卷"教学的有效尝试

在物理讲评试卷课,教师按题目顺序讲解答案和学生的错解,学生则忙着听讲和记录。讲评试卷教学的疲劳现象也经常发生,收效甚微,所以提高讲评课的质量,是当前讲评试卷课急切要解决的问题。1讲评试卷教学的改进学生看过听过写过,不等于想过,更不等于理解掌握,讲评试卷课信息量大、时间紧。解决问题,反馈矫正是讲评教学的主要任务,讲评要把握哪些要点呢?1.1突出要解决的重点和清除学生的错误统计试题正确率,找出集中的问题,有的放矢。调查学生,对学生的问题、错误原因,做到心中有数。一份试卷有20～30道题,教师要集中力量处理好5～6道题,通过联…     

巧用错例资源 提升学生数学运用能力

学生学习过程中的错误是不可避免的,但错误反过来是一种具有特殊教育作用的学习资源。小学数学教学中要求教师巧用错误,引导学生分析错因,使学生“知其错”,还“知其所以错”,让错误成为学生拓展知识的起点,成为学生成长进步的催化剂。     

2005年河北省中考作文试题解说及佳作选评

一、作文题目阅读下面的材料,根据要求写一篇文章。有一次,我去听一位小学老师的公开课。他在黑板上写了五道题,然后让一名学生上台来做。3×9=(27)4×9=(36)5×9=(45)6×9=(54)7×9=(62)当这名学生写完最后一题的答案“62”时,台下多数同学都大声喊起来:“老师,他错了,最后一道题答错了……”我满以为那位老师会马上纠正这名学生的错误,没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说:“最后一道题是答错了,可大家为什么只说他答错的这道题,而不说他前面四道题都做对了呢?看来,我们是多么容易发现别人的错误,而忽略别人的正确……”要求:1.…     

从建构主义学习观看错解纠正

建构主义学习观认为 :知识并不能简单地由教师传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 .新的学习内容未能很好地得到“消化” ,就会与已有的知识或经验构成直接的冲突 ,这是学生在解题中出现错误的重要原因之一 .对于学生的错误解法 ,如果教师就事论事地指出错误 ,给出正确答案 ,则对学生是没有多大好处的 .那么对于学生的错误解法 ,教师应该怎样做才符合学生的认知心理规律呢 ?一、剖析学生原始的思维过程 ,洞察其内在的合理性学生出错 ,往往来自学生所持有的各种“错误观念” ,建构主义者称之为“替代观念”…     

对几种课堂教学中常见现象的分析与反思

情境描述课堂上,某教师提问,一个学生回答错了,某教师说:“你错了!”紧接着又去喊另外的学生,其中有一位学生回答对了,某教师说:“你真聪明!大家一起表扬他!”然后就“鼓动”全班学生(包括刚刚回答错了的几位学生)对着那位回答对了的学生,边拍掌边竖起大拇指喊:“棒、棒、你真捧……”这样的表扬一节课出现了十几次。分析与反思一、评价≠过分地表扬表扬作为一种激励手段是课堂教学评价必需的,但应有一个“度”。以上做法我认为有两点不妥:(1)表扬应促进全体学生的发展。教师鼓动全班学生来对那位答对了的学生进行表扬,对答错了的学生不加指…     

从建构主义学习观看错解纠正的必要性

建构主义学习观认为：知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地建构知识的意义．由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也不同．如果新的学习内容未能很好地得到“消化”，就会与已有的知识或经验构成直接的冲突，这是学生在解题中出现错误的重要原因之一．对于学生的错误解法，如果教师就事论事地指出错误，简单地给出正确答案，没有给予学生正确的知识建构，[第一段]     

2005年河北省中考作文

[题目回放] 有一次,一名学生上讲台做题。当这名学生写完最后一题的答案时,台下同学大喊: “最后一道题答错了……”那位老师说:“最后一道题是答错了,可大家为什么只说他答错的这道题,而不说他前面的题都做对了呢?”看来,我们是多么容易发现别人的错误……根据材料,写一篇不少于600字的文章。     

诊断式考试尝试

所谓诊断式考试,就是让学生当一次“老师”,按事先布置的章节内容、目的要求‘出一份试卷,并附有答案和评分标准。这种“考试”有很多好处,一是激发学生的兴趣,促使学生系统认真地复习有关章节的内容,并力求抓住知识的重点。通过出题,使学生明白很多东西:重点、难点、知识复盖面、简单题、综合题、各类题计分所占的比重等,对学生以后学习、复习、迎考,都有益处。二是暴露问题。从学生出的试卷上教师可发现学生学习中很多问题,如重点知识抓不准,对某些概念理解的错误