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左汉林 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,32(3):187-187
长期以来,对于中国古代文学作品的解读,我们一向有自己的方法和自己的传统,那就是通过对作品的笺订、评点和对作品的本事的反复考察等手段和方法,努力去还原作品产生的原始状态,以达到和实现对作品的内涵和意义的准确把握和理解。尽管中国传统的文学解读理论包括了“以意逆志”和“诗无达诂”两个不同的方面,但毫无疑问, 相似文献
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杨静 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(1):33-35
【我解读】
《安恩和奶牛》是曾获得诺贝尔文学奖的丹麦小说家、诗人约翰尼斯·延森的作品。它是一篇短篇小说，编者将其选入苏教版七年级上册“亲近文学”单元，用意是让学生感受小说这种文学样式的迷人风采。 相似文献
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散文作为语文教学中的重要文体,一直备受师生的关注。一些教师所采用的散文讲解方法比较单一,导致学生对散文的阅读不太感兴趣。为此,教师应当改变教学方法,找准散文教学的切入点,有效提升学生的阅读能力。文章结合教学实例,具体探讨如何找准散文教学的切入点。 相似文献
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陈蕾 《零陵师范高等专科学校学报》2002,23(3):31-31
《荷塘月色》一流露出朱自清当时内心存在出世与入世的矛盾心情，也展现了他在经受痛苦后，改于再次直面人生的狷介形象，这表明朱自清深受中国传统思想的影响，在他身上存在着中国传统人儒道互补的人格结构。 相似文献
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语文教学中，文学的自主阅读应回归到阅读的本真状态，其基本要义是自由开放，多向解读，这是确立学生主体地位的根本保证。学生要实现自主阅读就需要成为策略型阅读者，教师需要转换发挥作用的重点和方式。坚持文学的自主阅读，在目标的取向上，应珍视学生的独特感受，凸现多元解读的价值，在互动中生成和建构目标，由此，就须改革教案的编写模式。 相似文献
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语教学阅读是教师和学生与阅读材料(包括作)之间进行的交流活动。语教学阅读的着重点在于主流解读，不宜盲目从事多元解读；多元解读应以主流解读为支撑。因为阅读有不同的层次，大致可分为理解性阅读、鉴赏性阅读和批判性阅读。 相似文献
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张瑜 《中国科教创新导刊》2007,(24):172-172
阅读好书能够充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养.学生时代是阅读经典的最好时期.相较于普高学生繁重的课业压力,职中学生似乎很"清闲",他们有更多的课外时间来进行阅读.那么有了充足的时间,职业中学学生的阅读状况怎样呢?本文就此做了探讨. 相似文献
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学经典往往是常读常新的。新课改呼唤创新精神，主张学生张扬个性，尊重学生阅读的主体性地位，这一切使得阅读活动中本多元化阐释成为不容忽视的现象。 相似文献
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金文宁 《语文学刊:高等教育版》2013,(9):11-13
《哈克贝里·芬历险记》是被深度介绍到中国的美国小说之一,不同译者、读者、研究者对它做出了各自的阐释或得到不同的阅读感受。本文从研究这部小说在当代中国的传播状况入手,比较了多个译文所表现出的价值取向与风格差异;通过查阅相关文献、媒体与问卷调查等方式,整理、分析了各层次读者对这部小说的接受倾向与阅读特点,尤其对该小说及其节选在大中学英语、语文、文学课堂教学中的角色特征进行了分析。 相似文献
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金文宁 《语文学刊:高等教育版》2013,(5):11-13
《哈克贝里·芬历险记》是被深度介绍到中国的美国小说之一,不同译者、读者、研究者对它做出了各自的阐释或得到不同的阅读感受。本文从研究这部小说在当代中国的传播状况入手,比较了多个译文所表现出的价值取向与风格差异;通过查阅相关文献、媒体与问卷调查等方式,整理、分析了各层次读者对这部小说的接受倾向与阅读特点,尤其对该小说及其节选在大中学英语、语文、文学课堂教学中的“角色”特征进行了分析。 相似文献
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语文教学阅读是教师和学生与阅读材料(包括作者)之间进行的交流活动.语文教学阅读的着重点在于主流解读,不宜盲目从事多元解读;多元解读应以主流解读为支撑.因为阅读有不同的层次,大致可分为理解性阅读、鉴赏性阅读和批判性阅读. 相似文献