主动学习,幸福成长

"享受语文课堂,意味着自由;享受语文课堂,意味着尊重;享受语文课堂,意味着平等。"勾勒出了"主动学习"语文教学的理想状态。要让学生真正地幸福成长,教师就要把启迪、焕发智慧的课堂空间慷慨地留给学生,创造一种支持性的课堂环境,最大限度地启发学生积极地参与语文实践活动,让学生拥有课堂,享受成长的幸福。     

培养阅读兴趣,共创美好课堂

阅读教学该如何激发学生兴趣,笔者认为,应采用创设情境,拓展阅读空间,师生互动等方面着手,培养学生阅读情趣.     

主动学习，幸福成长

“享受语文课堂,意味着自由;享受语文课堂,意味着尊重;享受语文课堂,意味着平等。”勾勒出了“主动学习”语文教学的理想状态。要让学生真正地幸福成长,教师就要把启迪、焕发智慧的课堂空间慷慨地留给学生,创造一种支持性的课堂环境,最大限度地启发学生积极地参与语文实践活动,让学生拥有课堂,享受成长的幸福。     

留足探究空间 培养空间观念

新课程标准指出,小学教育已经进入了新的阶段,小学数学要积极引进新的教学模式和教育方法,以学生为主体,创建小学数学教育体系。发展学生的空间观念,不仅是学科核心素养的培育要求之一,也是学生学习图形与几何这一课程内容所应具备的关键技能与目标。在教学中,教师要留足时间,把课堂还给学生,让他们有更多的自主探究机会,经历观察、实验、想象、验证等活动,发展综合能力与数学素养。笔者针对小学数学教学现状,探讨如何在图形与几何教学中扎实有效地培养和发展小学生空间观念,较好达成这一课程内容的培养目标。     

创设情境，开发学生创造潜力——高中政治教学的实践与探索

教师在课堂教学中应当探索适应不同年龄的中学生的心理和生理特点的、多媒体教学与学科课程相结合的方法,更新教学理念,创设情境,趣化教学过程,互动愉快学习,开发学生的创造潜能。     

从研究性学习入手,转变学生的学习方式

研究性学习以"问题解决"为载体,即在研究过程中以问题为出发点,创设一种类似科学研究的情境,让学生通过收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程,帮助学生形成一种主动探索知识,重视解决实际问题的积极的学习方式。     

留足空间成就发展

《中国教育改革和发展纲要》明确指出:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合。加强基本知识、基础理论、基本技能的培养和训练,重视培养学生分析问题和解决问题的能力,注意发现和培养有特长的学生。新课程标准也为我们的教学指明了方向,例如,语文首先是工具性与人文性的统一,点明了语文重在运用。这一切无不提示我们,在教育教学中,要注重学生的创新意识、合作意识、自主学习、探究能力的发展。要将课堂还给学生。要给学生以足够的发展空间。     

关注过程 留足空间

一、为学生留足"静思默想"的空间【片断描述】教学分数除以整数一课,当我出示了教材中的例题:"把一张纸的4/7平均分成2份,每份是这张纸的几分之几?"学生列出算式:"(4/7)÷2",并直接就报出了得数是2/7之后的教学如下:师:2/7,你们是怎么算出来的?学生抢着回答。     

多媒体辅助幼儿语言训练的体会

网络信息技术在幼儿语言教学中显示出强大的优势。多媒体可展示生动形象的画面,绘声绘色的视频,其强有力的表现力,极好地调动了学习的积极性,很好地解决了教学难点,突出了教学重点,使幼儿轻松地掌握语言知识。对师生互动的频率和时空进行扩展,给幼儿展示他们熟悉的日常生活情景,在增加教学容量的过程中提升教学效率。     

创设情境,聆听生命成长的声音

情境创设是教师主动设计的产物,它不是教学过程的自然伴随物,它是一个通过提供各种形式的刺激信息来引起心理反应或活动的过程。创设情境不是为了给小学语文教学穿上一件美丽的华衣,也未必是完全为了＂有味儿＂。它要求教师真正地聆听学生生命成长的声音,     

创设教学情境 激发创新潜能

情境的创设可以激发学生的情感,使学生能够全身心地投入,从而激发创新潜能,提高教学效益的目的。（1）创设丰富的生活情境;（2）创设求趣情境;（3）创设问题情境;（4）创设动手实践情境;（5）创设知识迁移情境。探索性地多角度切入,使学生的情感体验与认知技能发展巧妙地集合起来,全面提升学生的综合素质。     

开发学习潜能 引导主动发展——线导低年级学生自主学习的几点做法

在新的教育理念下，学生不再是被动、消极的收纳者，而是教育的主体，学习的主人。语文教学是母语学习的过程，孩子们不但不陌生，还初步具备了一些学习和吸收知识的能力。因此在语文教学中，尤其是在低年级语文教学中，如何呵护孩子们的学习兴趣，引导自主学习是非常重要的。在教学中，力求为孩子们的学习创设自主学习的空间；提供自我展示的机会；构建自主实践的平台。树立“以人为本”的教育观念，改进教学方法，改变学习方式，使学生真正成为学习的主人。     

构建充满活力的数学课堂

纵观数学课堂,大多数教师都是以问答式教数学,这样教学突出的弊端是:学生主动参与学习的积极性缺乏,尤其不利于学困生思维的发展。实践证明,教师如果从做中学、学中做的角度来设计教学环节,灵活、创造性地使用教材,就能把静态的教材转化成动态的学习资源,变被动接     

给学生留足创新的空间

法国教育家第斯多惠指出：“一个差的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中,教师应努力营造创新学习的氛围,给学生一个自由的探究科学的空间。现在笔者结合《科学》教学谈几点做法及体会。     

成长，在感动中

新课程背景下对学生的德育教育如何能春风化雨、润物无声，作为教育工作者的我们对教育素材的积累，学生现状的了解，沟通方式的选择、教育情境的创设、契机的把握、氛围的营造等都是要去深入研究的。本节主题班会早在酝酿之中，只是找准了切入点和喷发口，才使得学生的情感能在这节课上融合聚集、自然倾泻。     

发现法在可编程控制器教学中的应用

在可编程控制器原理与应用教学中，应用发现教学法开发学生潜能，提高学生智力，使学生学会发现探索的方法，培养学生提出问题、解决问题的能力，更好地理解和巩固所学知识，真正成为高等技术的应用型人才。     

小学低年级拓展识字教学探索

识字是阅读和写作的基础。作为一名小学低年级语文教师,如何领会新课标理念,在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法,提高学生主动识字的兴趣,引导学生自主地进行识字是一个值得反思的问题。本文浅析以下几种行之有效的方法。     

情境,阅读教学的关键

《义务教育语文课程标准》中指出:"逐步培养学生探究性阅读能力和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读能力。"根据这一要求,我们怎样构建一种与之相适应的阅读教学方式呢?情境是最好的方式,它能引学生入境,让学生与文本对话,产生探究的兴趣与欲望。一、把生活带进课堂,让学生入情入境在阅读教学中,教师可以根据教材内容、语言材料、学生个性等特点,巧妙地设置现实生活情境,从而激发学生的     

历史课堂导入方法初探

从教育学的意义上来理解,＂导＂就是引导,＂入＂就是进入学习。课的导入是课堂上正式教学的启动,它指课堂教学开始之时,教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为,是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称。课堂导入是教学艺术的第一个闪光点,是课堂教学的重要环节之一,成功的导入,能创设情景,营造气氛,调动情感,激发兴趣,引发思考。为了落实历史新课程的基本理念,笔者也对历史课堂教学中的导入进行了一些思考和尝试。