基于核心素养培养的高中历史项目式教学模式的探讨

中学历史学科核心素养的培养与落实是中学历史教育的核心,为了更好地落实立德树人的根本任务,基于项目式教学在中学历史课堂的应用,以提高学生的分析问题、解决问题能力为目的,文章以“改革开放续华章 青春奋进正当时”一课为例,通过项目开发背景、项目开发过程、项目实施、项目评价等部分的研究有效提高学生积极性和主动性,增进学生对改革开放的理解,培养学生解决问题的能力,加强教材知识与实践相结合,从而提升学生的历史学科核心素养,以期为中学历史课程改革提供一些思路和借鉴。     

大连市第二十四中学历史高级教师/张坪——关注重点、空白点与周年大事

2013年历史学科的考核目标和要求基本不变。《考试大纲》《考试说明》要求,历史学科重点考查基本历史知识的掌握程度,学科素养和学习潜力。注重考查在科学历史观指导下,运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。     

浅谈历史学科与学生素质的培养

以培养学生分析问题、解决问题的能力;创造性思维;记忆能力,爱国主义情操与历史学科密不可分的关系,从而突显了历史学科的重要性。     

基于问题驱动的历史情境教学设计与应用

基于问题驱动构建历史情境,是在历史学科创设问题情境基础上,更深入地将问题驱动方法与历史情境相结合,以前者为指导,通过因人而异的历史情境创设路径,实现教师与学生的良好合作,同时重视学生主体地位。这不仅有利于更好地创设问题情境,更有助于在课堂中落实核心素养,尤其是"历史解释"和"家国情怀"素养的培育,进一步激发学生独立分析问题解决问题的能力。     

高中历史学科有效思维模式的推衍与应用初探

本文运用历史学科思维导图进行逻辑推理,总结出历史学科问题思考的相关思维模式方法,将其运用于高考试题的解答,可以有效提升学生认识问题和解决问题的能力。     

核心素养视角下的历史课堂问题设计观察与思考——以《中外历史纲要》(上)第16课《两次鸦片战争》为例

<正>学科核心素养是学科育人价值的集中体现。就历史学科而言,“学生历史学科核心素养的发展,绝不是取决于对现成的历史结论的记忆,而是要在解决问题的过程中理解历史,在说明自己对历史学习问题的看法中解释历史。”^[1]这就提醒我们,提升学生学科核心素养必须以培养学生发现问题、解决问题能力为主要途径。为此,“教师在分析教学内容的基础上,要以问题引领作为展开教学的切入点,结合教学内容的逻辑层次,设置需要在教学过程中解决的问题。”^[2]然而,     

基于教学立意的核心史料选取与解读——以《沟通中外文明的丝绸之路》一课的教学为例

教学立意是课堂教学的"灵魂"。围绕教学立意选取的核心史料,可以更好地满足学生学习任务的需要,同时可以发挥学生的主体作用。高中历史教师应放手让学生搜集、分析、整理史料,培养学生的证据意识和学会用历史的方法解决问题的能力,从而更有效地提升学生的学科核心素养。     

运用多媒体更好地呈现历史史料资源

在历史学科教学中,史料教学尤为重要.为了更好地将史料呈现给学生,并在史料教学过程中激发学生的兴趣,训练学生的思维,培养学生解决问题的能力并提高课堂教学有效性,多媒体技术就应更好地发挥其辅助功能,为教学服务. 1 多媒体技术辅助历史史料教学中存在的认识误区 在新课改背景下,史料教学可以看作最能体现新课程理念和提高学生历史学科思维能力的教学方法.在一般情况下,史料教学往往是首先将史料呈现给学生,在教师的引导下,学生通过阅读从史料中得出部分结论.其次,经过教师的讲解,学生对某一问题有更深入的了解.     

项目学习及其在历史学科的实践与反思

项目学习能够建立起书本知识与现实社会的联系，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生合作、创新意识的形成，提升学生解决问题的能力。成功的历史学科项目学习具有制定系统、完整的项目规划；关注学生的兴趣和需求；聚焦历史学科核心知识，落实课程标准要求等特点。研究认为，在历史学科开展项目学习是完全可行的，但也有需要反思的问题。如：历史课程的教学离不开教师必要的讲述，项目学习要突破学科课程体系的制约，在实施中教师既要发挥项目学习的优势，也应注意其实施的条件及局限性，努力提高自身专业素养，以便更好地利用项目学习为发展学生的核心素养服务。     

基于结构不良问题的高中历史教学策略研究

在高中历史课堂教学中使用结构不良问题教学模式,有利于提高学生解决问题的能力,增强学生的创新能力,激发学生学习历史的兴趣。在创设、分析、解决历史学科结构不良问题中,增强学生创造性整合运用知识的能力,提高学生高情商沟通与合作的能力,培养学生批判性思维解决问题的能力。本文基于结构不良问题的教学策略,以期帮助学生形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。     

有机化学中促进积极迁移的教学策略

学习的最终目的是为了更好的解决实际问题,但如何有效应用经验,并能有效地解决问题,这都要通过学习迁移才能实现。在有机化学中,怎样结合学科的特点,使学生更好地学会迁移,学习知识,掌握技能,学会有效地解决问题,是每个教师都要面临的问题。     

高中历史教学中唯物史观的巧妙运用探索

历史学科作为人文学科中一门,它有着重要的认知功能,好的历史教学能够让学生真正懂得唯物史观的重要性,将其合理运用在学习和生活,帮助学生找寻矛盾中的本质问题,掌握解决问题的基础认知和能力。将唯物史观巧妙运用在高中历史教学,可以高效提升学生的解决问题的能力,辅助学生进行理性分析,以古观今,知其利弊,取其精华,实现历史学科的教学理念。     

培养历史思维能力 演化素质教育

邓小平同志指出教育要面向现代化、面向世界、面向未来。在当前注重发展素质教育的形势下,如何发挥历史学科的广泛性、规律性和指导性特点,如何培养学生的历史思维能力,提高他们发现问题、解决问题的能力和综合素质,使之更好地面向未来,适应现代化建设的需要,笔者认为,在历史教学中培养学生的思维能力是关键。作为历史教师,必须改变传统“填鸭式”教学模式,坚持做到“六多”。     

论思想政治课学科能力的内涵及其培养

学科能力是指学生运用学科知识分析问题解决问题的本领。学科能力与学科的特性与价值有着紧密的关联。对于思想政治课来说,研究该学科承载的课程价值以及它所能赋予学生的学科能力,将有助于我们有针对性地开展教学改革,更好地展现政治课的学科形象和影响力。     

加强教学改革,构建高效课堂——浅析如何进行高中历史教学改革

随着教学改革的深入进行,教师改变了传统的教学方式,结合历史学科的特点对教学进行了优化和创新。新颖的教学方式,更好地激发了学生的学习热情,让他们运用创新思维分析和探究历史知识,加深对知识的理解和掌握。在设计教学内容时,教师要深入探究教材内容,选择合适的创新方式,使学生通过自主学习和师生、生生活动加深对知识的理解,提高运用历史知识分析和解决问题的能力,使历史课堂在教学改革中实现高效教学。     

大学公共数学教育的改革浅议——华侨大学《高等数学》教学观论

学习高等数学能够提高学生的逻辑思维能力,分析问题、解决问题的能力,创新能力等。同时学好高等数学,利于更好地学习其他学科。     

索象于图,索理于书 ——浅析高中历史图片教学的有效实现

历史事件距今年代久远,仅仅靠文字陈述难以让学生形成具体的印象,在历史课堂教学中,教师要利用图片辅助教学,将图片与文字相结合,以便学生更好地进行历史时间背景的了解,更好地进行历史事件的对比记忆,更好地进行历史情感的培养,从而提升历史学科教学效率,提升学生的历史学科核心素养.     

新课改背景下科学有效备考略谈

随着新课程高考的实施,构建科学有效的复习备考思路已经成了一个紧迫问题。新课程高考历史学科考试大纲规定：历史学科考查对基本历史知识的掌握程度,考查学科素养和学习潜力,考查运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。因此．我们的备考复习应该围绕考纲的要求,认真研究近年来新课程高考命题思路,确立科学有效的备考策略。     

试谈历史教材插图寓意的解读

有效利用历史插图的功能,解读历史教材插图的寓意,能加深学生对历史知识的记忆能力,培养学生的想象力以及运用历史观点分析解决问题的能力,从而提高学生的历史学科素养。     

历史教学中的素质教育

将历史知识的教学与思想素质教育有机的结合起来;深挖史鉴功能,提高学生分析问题、解决问题的能力;加强历史与其他学科的联系。