小语第三册第二单元教材分析及教学建议

小语第三册第二单元教材分析及教学建议新疆特级教师吴杏香指导学生学会利用反义词理解词义的方法。３．要根据生字的字形特点，采用不同的方法分析识记字形．第１课和第５课的生字是难点，要加强对字形的分析指导，调动学生有关字形结构、笔画、笔顺方面的知识，积极主动...     

字形分析与智力培养

本通过识字教学中对汉字字形结构及造字法的分析，阐述了儿童识字过程听心理实质，以及字形分析在儿童认知结构的构建和促进儿童智力发展方面的重要意义。     

书法字形结构的见解与教学运用

在中国书法中，由于对字形结构的误解和书法时的不正确观念，而导致书法教学中的迷惑。本文就汉字的形成、发展、以及笔者的教学实践，对书法字形结构的作用作出分析。     

论新闻语篇复杂结构中的套叠结构

新闻语篇复杂结构指消息中存在着多套结构。若多套结构中的部分结构要素共用，则为复杂结构中的套叠结构。根据套叠位置的不同，可将套叠结构细分为三大类七小类：枣核形套叠(导语型枣核/主体型枣核/通体型枣核)、人字形套叠(短人字形/长人字形)和丫字形套叠(短丫字形/长丫字形),其外部构成方式包括粘合、绞合两类，其分述的两个核心事件之间的语义关系有共轭、类比、因果、顺承等四种。对新闻语篇复杂结构中套叠结构进行研究，可以对新闻理论、新闻实务及新闻报道机器写作系统的研发提供一些借鉴。     

小学语文“形近字”教学策略

<正>汉字是属于表意文字的词素音节文字。汉字中有许多字形结构相近的字,称之为形近字。它们有的笔画相同,位置不同;有的字形相近,笔形不同;有的字形相近,偏旁不同;有的字形相近,笔画不同。因为它们的字形很相似,所以比其他的一般文字更难辨认和识记。在语文教育教学实践中,我根据学生的认知规律,结合形近字的特点,不断探究与实践,总结出     

字体、字形与新旧字形

针对当前学术界在“字体”“字形”两概念的理解和使用上存在的模糊和混乱状态，提出：汉字有“字形变体”和“字体变体”两类变体；汉字字形有“结构字形”和“外貌字形”两种；所谓新旧字形，实际上属于“字体变体”，因此，两套汉字之阃的这种差异应当保持，并可各自发展，但没有必要相互交叉、渗透，新字形的标准没有必要贯穿到老式汉字的体系之中。     

由形体讹变造成的汉字形非达意

汉字是表意体系的文字,字形与字义有着密切的联系。汉字创造时期,象形是最基本的造字原则,但在从甲骨文发展到楷书的过程中,由于人们对笔势和字形结构的不同安排,汉字字形的表意发生了偏差,不少形体由于讹变,破坏了原来的结构,使得汉字形非达意。     

浅论字形教学中的主动分析法

识字教学是小学语文教学的重要内容。识字教学中的字形教学是低中学段教学的重点，也是教学的难点，主动分析法是进行字形教学的有效方法，体现了《语文课程标准》的教学理念，其主要特点是教师调动学生识字情感，让学生结合自己的生活经验和汉字的结构规律，主动观察字形、分析字形，用自己喜欢的方式识记字形。     

谈谈“书空”

书空是记忆字形的一种练习。它要求学生用手指在空中、书桌或手心比划字形,同时唱笔画或念结构,以达到对字形的掌握。书空在字形教学中有着独特的作用。它是识字和写字之间的桥梁。识字是分析,写字是综合。而书空既有分析又有综合。比如一年级教“看”字,教师分析字形之后,可让学生这样书空:上面是撇、横、横、撇,下面是一个“目”字,左右看的“看”,看见的“看”。这当中念笔画和结构是分析,联词读字是综合。这样书空,既对前面教师的字形分析起巩固作用,又为后面学生书写生字作思想准备。有人把书空划归为“写字”的     

推断文言实词词义的方法

一、通过分析汉字字形推测词义汉字是属表意体系的文字,字形和字意有密切联系,通过分析汉字（主要是会意字、形声字）结构,可以辨明词义。     

字理＋心理=合理——依据字理进行识字教学应注意的一些问题

“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，虽然不要求学习所有的字时音形义都同时一步到位，但是，对要求掌握的基本字最终必须要达到这样的要求。然而，当前的识字教学对汉字形义忽略和谈化的状况是令人担忧的。这主要表现在归类识字中，多为笔画和结构的分析，如“大”字，只要学生能回答有“三画”，“男”字能说出是“上下结构”，老师就“顶呱呱，表扬他”。     

海峡两岸字体字形差异研究——以宋体与楷体为例

海峡两岸字形存在较大的差异,前人的研究集中于字形本身存在的差异而忽视了字体不同会导致字形产生差异。本文从笔形、笔画、部件、结构四个方面去探讨海峡两岸因宋体与楷体的不同而产生的字形差异,并且找出特点和规律,强调统一规范。     

《集韵》《广韵》收字比较

《广韵》、《集韵》相同的字形有18910个,《集韵》新增字共有11864个字形,以单音字或只出现一次的字形占多数,《广韵》所收字在《集韵》中基本能找到.《集韵》所收字形的规模,大约为《广韵》的1.5倍,即《集韵》新增字形占自身所收总字形数的三分之一左右.总的来说,新增字形对小韵增减及音系结构的影响不大,异读字也只在新增字形里占少数.《集韵》有规范字形结构的行为,同时,字形结构标准多以《说文解字》大徐本为主,《集韵》收字能在《经典释文》中找到直接来源根据的为数不少.     

试析影响小学生识记字形的因素

小学生识字，识记字形是主要困难之一。教育心理学工作者研究发现，小学生识字错误的比率，形错要比音错、义错高出很多。可见，小学生识记汉字字形错误是主要错误。那么，是什么因素影响了小学生对字形的识记呢？根据前人的研究和我们的调查分析，有客观因素和主观因素。本丈试作简要分析。     

强势结构与汉字的发展

不同的汉字结构在汉字史上有不同的发展趋势。强势结构是指在汉字发展过程中具有强劲发展势头的结构,包括义音结构、层次结构、二合结构等;与强势结构相对的是弱势结构,即在汉字发展过程中逐渐式微的结构,包括非义音结构、非层次结构、非二合结构。历时汉字构形属性的测查数据显示:强势结构的构字量一路上扬,而弱势结构的构字量一路下挫,这既体现在新造字形对强势结构的选择,也体现在旧有字形顺应强势结构而发生的形体改造。各强势结构的共同指向是使系统中的字形结构有序化,在诸强势结构的共同作用下,汉字的总体发展目标是结构系统化。义音结构和二合结构这两种强势结构的协同作用,进一步生发出以左形右声为主的"形体—功能"匹配模式,汉字系统进一步精密化。     

如何分辨汉字的结构?

汉字结构的划分,早有定论,按其各个不同的构成形式划分为八种结构:独体字;上下结构,上中下结构;左右结构,左中右结构;全包围结构,半包围结构;品字形结构。根据这八种结构分析字形,一般均无分歧。但在遇到“树”、“篮”这类部首加两个部件构成的熟字时,老师、学生却常常统一不起意见来。有的认为“树”是左右结构,由“木”与“对”两部分构成;有的认为“树”是左中右结构,由“木”、“又”、“寸”三部分构成。为了要对学生讲清其字形结构的划分标准,让其知其所以然,并能举一反三,这个问题颇有斟酌的必要。     

汉字结构分析与形声原则的统一

小学识字教学中的字形分析具有多种功能,既能帮助学生认清字形,以便正确书写,又能帮助学生记忆字音,了解字义。汉字绝大多数是形声字,形声原则在字形分析中占有重要位置。但是,在字形分析中,有时结构分析同形声原则产生矛盾,这种情况主要发生于分析左中右结构和上中下结构的字。例如“谢”字是形声字,左形有声,分析字形时,按照通常的做法,学生要说:“‘谢’是合体字,左中右结构,左边是‘言字旁’,中间是‘身’字,右边是‘寸’字。”再如“崇”     

汉字字形系统与印刷字形规范

为了贯彻《中华人民共和国通用语言字法》，搞好新形势下的语言字的标准化、规范化，国家语委于2002年10月立项研制《规范汉字表》，对于汉字字形进行新的规范。汉字字形体系是一种由诸多要素组成的层级结构的有特定功能的有机整体。汉字字形内的系统与元素之间，元素与元素之间等内部矛盾及其运动决定着字形的特质及其发展变化。规范汉字字形，应该从字形的内在矛盾及其规律出发，结合汉字的职能、汉字的历史和现状，制定必要的原则与方法。这些原则是：整理字形要从整字的各个层次及其相互之间的联系着手；整理字形要从字形的表达功能、书写功能、审美功能综合考虑而以表达功能为主；整理字形要正确处理继承和发展的关系。     

从小学入学抓作文教学的体会

(1)重视识字、组词、说话的基础练习。在教学生字时，放手让学生自己选用各种方法学字，分析结构，编出字谜，记住字形，明白字义。学生们自编自创了许多方法。如：类似于“说唱形式”的有固定节奏的拍手记字歌，从字形、义入手编字谜。如“播”，学生会编出许多字谜：“妈妈手拿番茄，播播播”；     

训诂和字形的关系

关于字形对训诂的影响在各种训诂学著作中都有所论述。而关于训诂对字形的影响的论述却并不多见，可见这个问题还没有引起学者足够的重视。从字形对训诂的影响与训诂对字形的影响两个方面分析，可以全面而深刻地认识训诂和字形的关系。