人性假设与学校管理中的学生观

西方管理史上有四种人性假设:经济人、社会人、自我实现的人和复杂人。学校管理者颇具代表性的学生观有:学生是被动的接受者、积极的参与者、有主动性的人和有创造性的人。这些学生观在不同程度上与西方管理史上的人性假设有某些共同之处。新时期的学校管理者应树立如下学生观:学生是发展的人、独特的人、学校管理活动的主体、责权主体。     

让教师成为最好的自己——河南省洛阳市实验小学教师成长文化

学校管理的对象是人,目的是发展人,途径是如何发展人,换言之,就是让每个人得到更好的发展,成为最好的自己。而一所学校面对的人有三个方面——学生、家长和教师,这些都是学校管理中的重要因素,所以,一所学校不仅要办好培养学生的学校,也要办好影响家长的学校,更要办好教师发展的学校。因为,一所学校的核心竞争力在于教师,之所以,名校有大楼乎,而在于大师也,就是这个道理。寻找终点:人的发展培养学生、影响家长和发展教师三者之间互为促进,互为影响,有了最好的教师,才有可能     

成就学校 成就自己

好学校应该有温度,说有温度的话,上有温度的课,写有温度的字,做有温度的人;好学校为学生的终生发展奠基,培养完整的人;好学校滋养学生个性,激发学生的潜力。好教师成就好学校,好教师能唤醒学生,使学校充满生机。唯有"敬其业""勤其业""乐其业"的好教师方能成就好学校。     

同仁回小成立校外教育委员会

固原县同仁回民小学创建于1912年,至今已有七十多年的历史。这所学校在贯彻《中共中央关于教育体制改革的决定》中,为了加强学生的思想品德教育,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的未来建设者,学校和伊协、街道办事处,居委会共同商定成立校外教育委员会。 这个校外教育委员会由二十一人组成,其中伊协七人,街道办事处一人,学校附近的两个居委会十人,学校三人。校外教育委员会的主要任务是:定期和家长、学生联系,针对学生的表现,共同做好学生的校外思想品德教育工作;督促家长抓好学     

指向学生特长培育的特色课程建设

学校教育的根本任务是按照人的成长规律和教育规律培育人格健全、富有个性、适应社会发展所需要的人。为此,学校教育应以完善的课程体系为依托,在保证学生全面发展的基础上,关注学生的个性发展需求,充分挖掘学校的独特资源,开发校本特色课程,培育学校特长人才,把学校办成有品牌、有特色的学校。     

鹤壁市培红高级中学

鹤壁市培红高级中学是一所市教育局直属的全日制商级中学。学校现有169名教职工,44个教学班,在校生2750多名。有全国优秀教师2人,国家级骨干教师1人,省市级骨干教师30多人,高级教师81人,中、初级教师46人。学校拥有一流的电子备课系统、学生微机室、理化生实验室和语言审,教率配何多媒体等现代化教学装备;有宽敞舒适的学生公寓楼和符合标准的学生食堂;有完善的广播电视、电了网络系统;罔书馆、阅览空有藏书6万余册。学校先后荣狭全国煤炭系统标准化学校、河南省义明单位、河南省卫生先进单位、河南省中学管理先进学校、河南省电化教育一类学校、河南省现代教育技术实验学校、河南省青少年科技教育示范学校、鹤壁市永范性高中等荣誉称号。     

瓦罐草靴进校园

创造机会多让学生感受乡土,接触大自然和社会,日本学校的点滴实践让人颇有启发。前不久,笔者作为教师代表去日本考察,所到的三所学校虽然规模不大,但设施齐全,活动场地丰富,每所学校均有体育馆。其中高松町中学占地43亩,学生279人, 学校还拥有柔道室、击剑室;大海小学占地23亩,学生 139人;高松町小学占地32亩,学生395人。     

新民市胡台学校 厚德 明礼 励志 乐学

正新民市胡台学校建于2010年,是由胡台新城原有的13所村小和原胡台镇初级中学合并而成的九年一贯制学校。学校占地面积78040平方米,拥有体育馆、图书馆、生物标本室、理化实验室、艺术教室、舞蹈教室等完备的硬件设施。现有在职教师212名,承担着中小学58个教学班、3200名学生的教育教学任务。其中,高级教师40人,中级教师130人,沈阳市级名师4人,骨干教师20人,沈阳市级优秀教师8人。学校把"创办有灵魂的学校,塑造有思想的教师,培养有爱国情操和鲜明个性的学生,用知识改变学生的命运,用技能造就学生的人生"作为学校的工作思路;把"引领学生特点,发挥教师特长,创建特色学校,办人民群众满意的教育"当作学校的办学理念。2011年,胡台学校被沈阳市正式命名为"九年一贯制学校示范校",并连续3年获沈阳市教育质量优秀奖。2010年至今,学校承接中国教育学会"十一五"规划课题6项,获国家级论文一等奖8人。学校还连续多年被评为沈阳市艺术教育先进校。     

创建特色学校的意义和策略

学校的特色发展,归根结底就是"学校发展、学生发展、教师发展"三位一体全面优质的特色发展。创建特色学校要与时俱进,要不断适应新形势、新要求,本文就创建特色学校谈几点体会。一、创建特色学校的意义学校特色强调"人无我有,人有我优,人优我特,人特我精",这也是特色学校的追求和主要特征。建设特色学校是深入实施素质教育的需要,是满足学生多样化、个性化教育,促进学生个性全面发展的需要,是学校生存、发展的需     

大连市甘井子区实验小学

<正>大连市甘井子区实验小学始建于2009年,学校占地面积1.5万平方米,现有教学班53个,学生2662人,教师117人。其中,正高级教师1人,副高级教师16人,市、区级骨干教师33人,党员教师50人。学校以温暖教育为教学理念,以“聚一群温暖的人,办一所涵育高尚情操、学力持久、拥有幸福感的人的学校”为办学目标,以培养有品格、有学识、有体魄、有美感、有实践的“五有”学生为育人目标。     

管理出效果、改革创佳绩的藁城市九门乡中学

河北省藁城市九门乡中学是一所农村初级中学,石家庄市示范学校。学校有24个教学班,学生1600余人(其中回族学生536人),教师79人。多年来,学校以科学管理促进学校发展。     

天津市第二中学 走体教结合之路,办人民满意教育

天津市第二中学是天津市重点中学、天津市首批示范性高中。学校现有36个教学班,学生1500余人;有教师114人,其中特级教师4人,高级教师67人。学校占地面积77亩,建筑面积近4万平方米,拥有现代化的教育教学设施。学校将提高学生的思想道德     

潜心培育一流优质合格倾情打造双语精品特色学校 山东省教育学院附属中学——历城双语实验学校发展概况

济南市历城双语实验学校始建于2005年,是一所省级规范化学校。学校现有29个教学班,近1300名学生,有82名教职工,其中省、市、区优秀班主任、优秀教师有24人,教学能手、骨干教师有16人。     

洛阳市涧西区芳华路小学

正河南省洛阳市涧西区芳华路小学,始建于1923年,坐落在涧西区芳华路中段。学校现有12个教学班,在编教师26人,其中国家级骨干教师1人,河南省教育厅学术技术带头人2人,省级名师1人,市级骨干教师4人,市级优秀教师4人,区名师2人。学校先后被评为教育部综合实践活动课程全国先进实验单位、全国留守儿童家长示范学校。学校围绕"德育为首、教学为主、育人为本"的办学思想,以"学校有特色、教学有特点、学生有特长"为办学理念,坚持"教师培训、家长培训、学生教育"三大教育体系,以特色创名牌,以教学     

山东省济阳县实验小学学掠影

山东省济阳县实验小学学校始建于1954年,是全县首批省级规范化学校,省级教学示范学校。学校现有31个教学班,学生近2000人,教职工120人。近几年在张传友校长的引领带动下,学校秉承"给孩子最美好童年,给人生最坚实起步"的办学理念,以培养有尊严的教师队伍,建设三声(书声、歌声、笑声)洋溢的学校,培育有根有魂的学生为发展愿景,牢记育人宗旨,拓宽育人渠道,教师素质和学生素质明显增强,办学条件大为改善,得到了家长社会的一致好评。     

乒乓精神在西兆通小学生发展绵延

河北省石家庄市西兆通小学,有22个教学班,学生955人。教师50人。 学校秉承“一切为学生的未来与发展奠基”的办学宗旨。遵循“项目特色——学校特色——特色学校——品牌学校”的发展轨迹,大胆探索。提升办学品位,把“开拓学校发展空间、丰富学校特色内涵、提升学校办学水平”为办学理念.     

湘潭市风车坪学校——素质教育园地

正风车坪学校有56年办学历史,校园占地面积约9 000平方米,走读部现有38个教学班,学生2 229人,寄宿部现有12个班,学生680人,全校共有学生2 909人学校现有教职员工154人,有特级教师1人,中学高级教师8人,小学高级教师125人学校秉着"立足基础、全面育人"的办学理念及"追求卓越、叩问一流"的办学目标,团结创新、和谐奋进,先后获得教育部中央教科所″新课程师资培训学校″、全国科研兴教示范单     

学生职业社会化基本理论研究

学生职业社会化是学生在学校教育环境中,内化职业价值观念,接受职业道德规范,形成职业意识、职业态度,获得职业知识、职业技能,成为具有主体意识与创新精神,胜任职场工作的合格职业人的过程。随着职业形态的演变,职业人与人的职业社会化都有了很多新的特征。这使得有目的、有计划、系统的学校职业生涯教育成为学生职业社会化的重要途径。     

强化校内随班就读管理 提高随读生的学习质量

我校是四川省首批重点小学、省首批素质教育先进学校。学校有55个教学班。在校生3000余名。另设有幼儿园。在园幼儿1000余名。教职工227人。在开展以融合教育为特征的随班就读工作中。学校先后接纳了48名残障儿童(其中听障学生20人。视障学生1人。智障学生25人，肢残学生2人)，安置在24个教学班随班就读。我校特别重视加强学校内部管理。确保随班就读儿童能够“进得来．坐得住，有发展”。     

美国“小型学校”的特征

在美国,＂小型学校＂是指能给学生提供更亲切的学习环境、充分满足学生需要的规模较小的学校。美国的小型学校具有以下特征：（1）学生数少：小型学校的在校学生很少,一般是中学不超过800人,小学不超过400人。（2）自冶性强：无论一所小型学校是否与其他学校共享教学用房或共同参与课外活动,小型学校都有管理自己学校事务的自主权。