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科学课程的基本理念之一是科学课程要面向全体学生,要为每个学生提供公平的、良好的学习科学的机会,培养学生对科学的浓厚兴趣和亲近感,让他们掌握一些科学探究技能,培养科学的思维习惯,并形成尊重事实、乐于质疑的科学态度及价值观。但是,科学对小学生来说是陌生而神秘的,他们 相似文献
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数学源于生活,寓于生活,用于生活。因此,在数学课堂中应注重“生活化”的教学,把教材内容与学生生活实际有机结合,设计富有情趣和意义的课堂情景,使学生体会到数学就在身边,生活中处处有数学,从而感受到数学的乐趣, 相似文献
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荷兰数学教育家费赖登塔尔提出:“数学现实”的原则,即数学教学源于现实,扎根现实。由此,数学教学应注意让生活数学走进课堂,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界。要让孩子不怕数学,不厌烦数学,把它当作生活中不可缺少的一部份。体会到数学的生动有趣和丰富多彩。 相似文献
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只有从生活中来的数学才是“活”的数学,才是有意义的数学。数学课程内容的呈现应该是贴近学生的生活现实,使学生体会到数学与现实的联系。认识数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,激起学生亲近数学的热情,让课堂真正成为生活化的课程。 相似文献
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一、提炼课本中生活化的“数学知识”。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物,但是生活中的事物并不是一下就可以找到数学的原形。这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中提炼数学知识。比如在教学《两步应用题》时,教师就没 相似文献
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生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。现在的数学教学存在着一个弊端:教师为了教而教,只是把知识生硬地教给学生,而对于学生来说,他们越来越感到数学是枯燥的,是冷冰冰的。学习数学只是为了完成学习任务,应付数学考试。这样的教学使数学与生活脱节,完全失去了学习数学的意义。因此我常常思考:在教学活动中如何拉近数学与生活的关系,让学生感受到数学来源于生活,生活中处处有数学。 相似文献
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创造性教学以个体全面发展为培养目标,高扬起学生的主体性,追求个体的创造力,为此,小学数学教学中教师要善于引导学生主动发现,自主探索,在探索过程中开发学生创造潜能。 相似文献
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数学是一门抽象的学科。看上去似乎单调、枯燥,但不论如何抽象,追根究底,它还是从丰富的现实世界里抽象出来的。在数和形的概念里,积淀着人类在实践中形成的关于数量关系和空间形式的知识经验,这是数学和生活结下不解之缘的基础。正因为如此,新大纲要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学,理解数学。”现就此谈一些个人的做法和体会。一、联系生活实际,理解数学知识心理学研究表明,学习内容和生活背景越贴近,学习自觉接纳知识的程度越高。因此,课堂教学中宜紧密结合学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活展开,这样既可… 相似文献
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“有不识字的文盲,没有不会算数的算盲”,这是租祖辈辈传下来的俗语。这俗语是有道理的,你到农村看一看,那些几乎目不识丁的老农有几个不会加减乘除的?他们没有上过数学课,也没有数学老师教过他们,可他们会算,是什么原因?答案可能只有一个,那就是生活,是生活教会了他们,是实践教会了他们。这不能不引起我们对学校数学教育的反思。我们的学生从呀呀学语起,父母就对他们进行有关数的教育,到幼儿大班,一般孩子就能认得数字,进入小学一年级后,每周要上5-6节的数学课.还要跟上大量的辅导和练习,结果却是越教不会数学的越多!为什么会出现这样的结果? 相似文献
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转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来。多年来,我在数学教学实践中的做法是把思维的主动权交给学生,充分让学生在教师精心设计的问题情境中积极观察、思考、发现、探究、创造,真正参与到一个生动活泼的、主动的和富有个性的数学活动中去。 相似文献
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《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”因此,数学教学应创设有利于学生发展的开放式教学情境, 相似文献
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童年是一段蕴藏着巨大发展潜力的并对孩子一生都产生重要影响的生命历程。儿童的发展是在儿童喜欢的、感兴趣的活动中.在对真实的、现实生活的感受、体验和领悟中进行的。时刚入学的儿童来说。数学学习的体验如何.将直接影响学生对后续知识的学习态度和自信心.影响儿童对生活的乐趣.甚至影响儿童的身心健康。 相似文献