建构主义理论与大学英语阅读教学

本文介绍了建构主义理论的基本观点,着重强调了基于该理论的学习观、教学观和教学模式。建构主义认为学生是意义的积极建构者。笔者以该理论为指导,探索英语阅读课的教学模式,并指出建构主义理论指导下的阅读可以让学生从“学习知识”转化到“学会学习”。     

信息技术课堂教学模式初探

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等４大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、…     

政治教学中“学生深度参与”教学模式的思考

一、“学生深度参与”式教学模式的理论依据 1．构建主义学习理论。构建主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“学生深度参与”式教学模式正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的。     

建构主义学习环境下的"自主学习"

建构主义的目标是建构知识的意义,而这一过程要通过学生的自主学习才能完成。这就要求教者要重视学生的自主学习设计,教学中坚持以“学”为中心的教学设计理论的正确发展方向,采用全新的教学设计思想。建构主义的核心内容是强调学生主动建构知识的意义,这无疑是正确的。但是目前不少研究人员却得出结论:基于建构主义的、以学生为中心的教学设计主要是学习环境的设计,即如何设计出适合学习者主动建构知识意义的学习环境,包括问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持。而学习者的“自主学习”本身反而被忽略了。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。以学为中心的建构主义学习环境下常用的教学方法有:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、启发式教学等等。下面,我们根据不同的教学方法,对学生的自主学习做出不同的设计:     

从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展(下)

三、以“学”为中心的ID理论的发展（一）以“学”为中心的ID的理论基础在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的…     

基于意义建构的“固体溶解度”教学设计与实施

基于意义建构的化学教学设计与传统的以知识传授为中心的备课有着本质区别,它以建构主义学习理论为指导,强调教学要以学生为中心,着眼于学生的全面发展。建构主义学习理论认为知识不是对客观世界的精确表征,而是由认知主体与外部环境相互作用的结果,强调情境、协作、对话和意义建构是学习中的四大要素,学生应在社会文化背景下,通过人际协作,以意义建构的方式主动获取知识。因此,基于意义建构的化学教学设计应着眼于促进学生的学来设计教师的教,教师应成为学生意义建构的促进者,而不是知识的传授者。以上述教学设计思想为指导,我们以鲁教版初…     

激活学生思维 搞好小学语文教学

建构主义学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。换言之，“学习”不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，知识是学会的而不是教会的。当前，语文教学中“对话式”教学的核心正体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极开展自主、合作、探究式的学习活动，     

中小学校园网络环境下的远程教育

1.概述计算机技术、信息技术、网络技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想。正有力地推动着素质教育的实施,必将促进教育思想、教育模式、教育内容、教育方法和教育手段的改革。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者,促进者;可见,建构主义的学习理论是     

“新课标”与新型的师生关系

一、建构主义教学理论要求的师生关系从90年代至今,认知主义的教学理论逐渐发展为建构主义的教学理论。它强调的是“以学生为中心”的理念,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只能对学生的意义建构起帮助和促进作用,教师不应该直接向学生传授和灌输知识。建构主义理论还非常强调“合作学习”,它把增进学生之间的合作交往看作教学的基本任务,认为教学过程就是师生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是“客观知识”的传递过程。《新课标》所包含的理念与建构主义的倡导不谋而合。比如《新课标》一方面强调某一学段学生应达…     

高中物理自主探究性课堂教学模式初探

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计。     

略论建构主义学习环境下教学设计的优化

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计（Instruc…     

初中英语课堂教学师生互动的教学设计

根据建构主义和社会互动理论，我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；     

电磁学网上学习环境的构建

一、建构主义的教学设计理论建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标。但是“意义的建构”不是由别人而是由学习者自己完成——由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是…     

施教为学促进建构

建构主义教学理论强调“以学生为中心”，学生是学习过程的主人，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者，学生学习的引导者，意义建构的促进者．教师应树立“施教为学”的观念，围绕学生的学习活动来开展教学工作．那么，如何进行教学设计，有效地促进学生的知识建构呢?我认为可以从以下几个方面考虑．     

基于建构主义理论的大学英语多媒体网络教学模式

建构主义理论强调学生是认知的主体,是知识的主动建构者,教师只是对学生知识的意义建构起帮助和促进作用。网络化的“大学英语”教学管理模式真正契合了建构主义理论。在建构主义理论的指导下,高校英语教学应合理运用多媒体网络技术,使学习者的认知在多媒体网络教学中通过情境、协作学习最终完成意义建构。     

建构主义教育理论的传播学解读

西方的建构主义或者说结构主义源自关于儿童认知发展的理论。实际上是与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相承的。建构主义教育理论的核心可以概括为一句话:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在建构主义者看来,所谓传统教学强     

初中英语课堂教学师生互动的教学设计

根据建构主义和社会互动理论,我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不仅是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段、方法…     

任务驱动教学法在信息技术课程中的应用

“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。[第一段]     

建构意义下的数学教学

基于建构主义的学习理论 ,当今建构主义者提出了一系列新的教学思想 ,其中支架式教学是建构主义者所极力提倡的 .应用支架式教学模式进行数学课堂教学 ,可以促进认知主体积极进行建构 ,帮助学生实现有意义的发现学习 ,这在进入“学习化社会”的今天 ,意义尤其重大 .1　支架式教学模式的理论基石建构主义理论认为 ,学生有不同于成人的数学世界 .数学知识不是简单机械地从一个人迁移到另一个人 ,而是基于个人对经验的操作、交流 ,通过反省来主动建构的 .也就是说 ,学生不只是模仿和接受老师的策略和思维模式 ,他们要用自己现存的知识去过滤和…     

巧整合,化神奇,有活力——也谈信息技术与历史学科的整合

信息技术和历史学科整合的理论基础是建构主义的学习理论和奥苏贝尔理论二者的结合。建构主义学习理论强调＂以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计＂。