在高中英语教学中培养学生的质疑能力

陶行知先生曾指出:“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进,这个‘疑’字我当重用它。”质疑是培养学生学习能力的重要方法。爱因斯坦也曾经说过,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新的问题则需要有创造性的思维。     

问出个性 问出精彩——浅谈如何引导学生提高提问意识和提问能力

伟大的科学家爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”宋代科学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。”新课标鼓励自由思考、自主发现,着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯,培养学生合作、探究的习惯。许多省份的中考     

在初中生物探究实验中培养学生的问题意识

在物新课程对学生科学探究能力的培养极为重视,探究性实验强调科学探究的过程和方法,在探究的背景下,培养学生的提出问题和解决问题的能力。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要”,因为解决一个问题也许仅是一个实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。初中学生在小学科学课的学习中已涉及到探究实验,     

浅论探究性提问

提问是每个老师都经常运用的教学手段 ,但传统课堂上的提问与当今倡导的探究性提问 ,其要求却不大相同 .探究性提问的主要目的在于引起学生的探究欲望 ,激发他们的创造性思维 ,调动学习的主动积极性 .为此 ,进行探究性提问时要注意以下几个方面的问题 .1　问在有疑之处教师在学生有疑处 ,提出问题 ,能引起学生探究的兴趣 ,而问题一旦得到解决 ,他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉 ,在精神上得到极大的满足 ,从而激起进一步探究的欲望 .如果教师不是问在学生的有疑之处 ,而是把满堂灌变成满堂问 ,不仅不能引起学生的探究兴趣 ,还会使学生产…     

历史教学中如何“提问”

教学中恰到好处的提问,可以揭示学生认识中的矛盾,促使他们有学习的欲望,调动学生学习的积极性。一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处,这样的问题才能使学生有探究的兴趣,而问题一旦得到解决,他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉,在心理上得到极大的满足,从而使他们有进一步探究的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处,而是把“满堂灌”变成“满堂问”,学生不仅没有探究欲望,他们还会产生厌倦情绪,影响学习效果。学生的疑一般有两个地方:一个是学生自知有疑的地方,一个是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方,教师要引…     

学生的问题意识的培养

在开展研究性学习中，中小学教师感到困惑的是学生的问题意识不强，难以找到合适的研究课题，许多学校往往只能由教师提供题目让学生选择，这就在一定程度上降低了研究性学习的意义。可以说，科学研究是从问题开始的，即“学问”是从“问”开始的，所谓“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，没有问题就没有研究的目标。对研究性学习来说，学生发现不了问题、缺乏问题意识就是最大的“问题”。因此，如何培养学生的问题意识是开展研究性学习必须解决的难题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也…     

引导学生大胆提问的艺术

“学起于思，思源于疑”．“由疑而思，由思而悟”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，数学课堂上如何激励学生大胆质疑。引导学生大胆提问呢?笔进行了初步的探索。     

如何在社会课中培养学生的创新精神和实践能力

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古人云：“学起于思，思源于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能提出问题说明其思维活跃，学习主动。因此教师在教学时要留给学生独立思考的时间和空间，让学生生疑、质疑，激起学生的创新欲望。     

新课程理念下的语文探究性学习

一、创设问题情境,引发探究欲望程颐说:“学者先要会疑。”教师要激发学生探究的兴趣和内在的动力,首先与学生建立和谐民主的关系,让学生敢于设疑,勇于探究。其次,在教法上必须改变一问一答式的教学,要留给学生思考和提问的时间。亚里士多德说:“思维自惊奇和疑问始。”教师只有让学生有了自己的“惊奇”、“疑问”,学生方能有效地进行探究性学习。如:在教学《事物的正确答案不止一个》时,教师问:你们从标题能发现些什么？学生进入探究的情境。生甲:有些事物的正确答案只有～个,有些事物的     

在综合活动课中培养学生创新思维

活动课是课堂教学的延伸 ,也是其重要的组成部分。如何利用活动课培养学生的创新思维能力 ,是我们值得探讨的问题。一、鼓励质疑 ,引导创新宋代教育家张厚说 :“学则须疑。于不疑处有疑 ,方是进矣。”爱因斯坦也说 :“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此说质疑是探究知识的起点 ,有疑才能形成探索和发现问题的目标。真情交融激发创新潜能。课堂教学是素质教育的主渠道 ,也是创新教育的主阵地。师生关系是教学过程中最基本的人际关系 ,教师在教学中处于主导地位 ,是知之较先者。但我们并不能强迫学生接受某一知识或信息 ,知识也不…     

课堂教学中设疑的艺术

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”各科目的教学根本目的在于培养学生分析问题和解决问题的能力,而科学合理的课堂设疑可以调动学生学习的主动性和积极性,更为重要的是培养了学生发现问题,解决问题的能力,课堂设疑又是一门艺术,下面就此浅谈几点认识:     

物理教学要重视质疑

爱因斯坦曾经说过: “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学上许多发明创造都缘于质疑。因此,质疑是开启创新之门的钥匙。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?一、创设质疑氛围“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂教学中,教师首先要更新观念,应引导学生在学习新知识的同时,大胆质疑,积极探索。例如:在教学“光的直线传播”时,说到     

引导学生质疑 培养思维勇力

古人云：“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要,提出问题需要有一定的对问题的感如力和创造想象力,这就要求教师在阅读教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处生疑,这是培养学生探究性阅读能力的重要途径。其目的可以使学生由被动学习变为主动学习,     

摒弃浮华,彰显真实——中学数学课堂有效探究的实践与思考

在新课程理念指导下的中学数学课堂实践中,探究性学习成为学生学习的重要方式,指导学生开展探究性学习成为教师落实教学目标的重要手段。但在当前数学教学中,探究性学习中存在一些误区:探究活动要么流于形式,实效不高;要么百花齐放,百家争鸣,学生不知所探,教师完成不了预定的教学任务而草草收兵。针对这些问题,作者采取的有效探究性学习的对策有:设疑问难,自主探究;交流解惑,合作探究;动手操作,实践探究;运用电教,辅助探究。最后,对有效探究活动进行了反思。     

地理教学中学生探究能力的培养

探究性学习以培养学生的创新意识、创新精神和实践能力为根本出发点,能调动学生学习的主动性、积极性,促进其个性全面、健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现。为此,有效培养学生探究的能力,无疑是我们应着力研究的课题。本文试结合笔者多年的教学实践作简要阐述。一、巧设问题情境,激发探究兴趣“问题”是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说,发现和提出一个问题比解决一个问题更为重要。地理课程标准中提出:“尝试从学习和生活中发现地理问题。”能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对培养学生的探究能力至关重…     

问题 探究 过程——小学数学高效课堂教学策略

小学数学课堂涉及的因素很多,但有三个因素非常重要,即:问题、探究、过程。"思源于疑""小疑则小进,大疑则大进"。疑,即疑问。缘于疑问生发的数学问题对学生具有情感上的吸引力,很容易使学生形成寻求问题答案的倾向。可以说,问题是探究性学习的前提。围绕问题,才有知识的产生、形成与发展的过程。可以说,没有具体的"过程",就没有真正意义上的探究。综上所述,"探究"是学     

信而不迷 大胆质疑

程颐说：“学者先饕会疑。”张载说过：“有可疑而不疑者，不曾学，学则需疑。”《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读．提倡多角度、有创意的阅读。”学生在学习中能够发现问题并去求证，不仅能加深对知识的理藤、领悟，更重要的是能够激起思想的火花，找到成功的感觉，提高学习的兴趣。因此，学生学习时不可全盘接受，而要信而不迷，大胆质疑。     

教学会学会提问的策略

古人云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见,会提问是多么重要。在新课程标准理念的引领下,在构建“两个有效”课堂的背景下,我认为,让学生学会提问,是在真正发挥学生的主体地位。在实际教学中教会学生生疑、质疑、解疑,而不是由教师越俎代庖,把由教师提出的问题逐渐变为让学生来提出。只有这样,才能真正调动学生自主学习的积极性,提高他们的思维能力,发展他们的科学素养,培养他们的创新能力,才能使学生由“学会”转变为“会学”,使老师由“教”过渡到“不教”。     

从疑入手 以疑导学——小学数学课堂教学刍议

“质疑”是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”笔者认为，在小学数学教学中采用“从疑入手，以疑导学”的教学手段，引导学生进行探究性学习，     

在化学教学中引导学生自主提出问题

古人云:"学起于思,思源于疑."科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的.爱因斯坦也说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."因而如何引导学生发现和提出有探究价值的问题,对学生创新思维的培养显得尤其重要. 在实际的教学中,常常是教师提问,学生回答.