专家型教师与教学研究

在教育科学研究和教学实践中，关于专家型教师的研究近来颇受关注。一名新教师怎样成为一名合格教师或成为专家型教师，其在教师发展过程中有哪些规律和特点，通过哪些途径对教学新手进行有效的培养，这些问题对于提高学校的教学水平和教师的个人成长具有一定的理论意义和现实意义。一、教师成长与专家型教师（一）教师成长的历程从一名新教师到成长为一名合格的教师有一个发展过程。在这一过程中，教师在不同的成长阶段会关注不同的问题。主要成长阶段及其关注的问题如下。１．关注生存阶段———教学新手一般会关注自己的生存适应，最担心…     

谈《历史与社会》学科新教师的专业成长

<正>从一名新教师成长为一名合格的教师有一个过程,教师在不同的成长阶段所关注的问题各有不同。作为一名老教师,笔者每年都与一些《历史与社会》学科的新教师进行师徒结对,发现新教师们一般都关心以下问题:课堂纪律是否能维持,学生是否喜欢我,同事们如何看我,领导是否满意我,等等,这些都是新教师必然要面临的问题。     

“五小”人，“五小”情

循序渐进,关注成长“五小”是一个有150多名教职工的学校，却能具体地关注每一位教师的成长，给每位教师创造一个发展的空间。学校分不同阶段给教师提供相应的成长空间：每学期的”海燕杯“教学研讨月，用一系列规范的教研制度，引领着教师有效地开展教学工作：每学年的教学研讨会，根据教师发展的需求进行调整，     

教育杂记

教师的划分人们按不同的标准，从不同的角度，对教师作了五花八门的分类。福勒（Fuller）和布郎（Brown）根据教师所关心的焦点问题，把教师的成长分成三个阶段：关注生存阶段、关注情景阶段和关注学生阶段，并对每一阶段关注的问题及其需要做了具体分析。同时声称，事实上，有些教师从来就没有进入到第三阶段。这是对个体教师成长阶段的划分，我们也可以看作是对群体教师的分类。在网上看到一篇《教师五层次》，里面谈到作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可被名之为教师。但在实际上，同是被泛称或自…     

关注教师职业生涯的“倦怠阶段”

成为一名优秀教师要经过多年的培训和经验积累。它通常始于集中学习教师专业课程,接着在教学实践中经历成功与失败、热情与沮丧、成长与停滞以及自信与怀疑等曲折的发展过程。教师专业发展在职业生涯中有明显的变化,现有的师资管理和教师教育必须适应这些变化。研究教师职业生涯的各个阶段,关注教师专业成长中的各种问题,了解教师在不同阶段的特点及发展需要,可以为师资管理者与教师教育者有针对性地进行师资管理与教师教育提供理论支撑,从而有效促进教师个人在职业生涯中持续发展。一、教师职业生涯“倦怠阶段”的提出人的一生要经历幼年期…     

年轻教师的成长及其“烦恼”

我们应该怎样成长？这个问题该如何解答？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中有专篇议论教师的成长，即从“关注的不同”入手，叙述教师成长的阶段：（1）“非关注”阶段，（2）“虚拟关注”阶段，（3）“生存关注”阶段——初任教师的阶段，（4）“任务关注”阶段，（5）“自我更新关注”阶段。     

引领教师做“特色教师”的现实意义及其实现途径

特色教师即个性化的教师,是认识和优化了自己个性的教师。它与特级教师、特长教师等有着不同的内涵。特色教师的成长一般要经历“入格”、“出格”和“自成一格”三个基本阶段。学校和教育主管部门可以根据这几个阶段的不同特点进行针对性地引导,使一般教师逐步成长为一名特色教师。进行特色教师研究,对于教师个体发展和学校管理层面均有着积极的现实意义。     

浙江省杭州市举行第五届中小学教师发展论坛

9月18日,杭州市教科所举行杭州市第五届中小学教师发展论坛,70多名教师代表齐聚杭州宝善宾馆,一起探讨了"教师职业生涯设计"这个教师普遍关注的问题。与会的7位老师从教师的成长阶段、成长需求、成长影响因     

论优秀物理教师成长的四个阶段

事物的发展都有其规律性，优秀物理教师的成长也是如此。分析优秀物理教师的成长历程，有助于我们发现优秀物理教师的成长规律、合理地评估教师的现有水平、明确未来的发展方向和选择恰当的培养途径。我们根据优秀物理教师成长过程中关注对象的变化，将一名优秀的物理教师的成长历程分为对物理知识的关注阶段、对自身行为的关注阶段、对学生行为的关注阶段和对教学情境的全面关注阶段等４个阶段（或水平）。这４个阶段既有各自鲜明的特征，又相互联系，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展和提升。通过分析，我们发现，由于…     

基于“每一个都重要”的课程实践研究

<正>北京教育科学研究院丰台实验小学,坐落于丰台区宋家庄家园小区,是丰台区教委与北京教育科学研究院合作建立的一所优质资源校。该校于2012年9月正式建立,为公办全日制学校,教师28人,高级教师12人,新任教师16人,其中市区骨干教师5人,占全校教师的17%。现有一、二年级7个班,共计180名学生,外来流动学生占全校学生的20%。为了实现不同学生的不同发展,关注每一名学生的成长,学校提出"每一个都重要"的教育理念,     

教育就是“踏雪无痕”

作为一名班主任,多年来我努力做一名“有心”的教师,用心去爱每一个学生,关注孩子的每一次成长,关注孩子成长中的每一个细小的行为。因为,教育就是这样的“踏雪无痕”。     

校长要有“放大镜”

“教师成长，校长有责”，一所学校的教师是否志存高远，积极进取，在很大程度上取决于校长。可以说，校长是教师成长的重要责任人，校长要积极为教师的成长创设条件，让更多的教师在校长的鼓励、支持和帮助下快速成长。为此，一名优秀的校长，需要有自己的“放大镜”。     

新手型教师与经验型教师对比研究

自20世纪90年代以来,教师成长这一课题被逐渐关注起来,其中对新手型教师和经验型教师的对比较多。根据现有的研究成果来看,主要将教师的成长分为:关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。新手型教师处于第一个阶段,而经验型教师处于第三个阶段。那么,新手型教师如何在教学生涯中成长为经验型教师,如何根据已有的规律迅速成长为经验型教师等问题越来越受到研究者的重视,研究结果对于教师和教育管理者也十分重要。     

“生存关注”阶段中学教师自我专业发展的问题与对策

"生存关注"阶段的教师是教师职业生涯发展的关键期,他们面临多方面的挑战。从教师自我专业发展入手,通过分析"生存关注"阶段教师的专业发展特征及其在此阶段遇到的问题,探索教师自我专业发展的有效途径,进一步促进教师专业的发展与成长。     

高校初任教师成长关注的个案研究

高校初任教师作为从事高等教育工作的新兵,面临着教育教学、科研、角色适应、自我成长等各方面的问题。本文对一所本科高校初任教师的成长关注进行个案研究,了解初任教师的关注焦点,并在此基础上提出促进高校初任教师成长的对策,以期帮助初任教师认识初任阶段的特点及挑战,尽早确立自身职业定位和发展方向。     

“成长阶段”视角下多层次高职教师队伍的建设

不同专业成长阶段的教师将形成一所学校不同层次的教师队伍。当前我国高职教师队伍呈现出年轻化、专业对口率低、学缘结构失调以及“双师型”教师缺乏等特点。如何遵循教师成长规律,探索构建多层次高职教师队伍,对于高职院校优秀教学团队的建设、专家型教学名师的打造以及提高学校影响力和竞争力等都有着重要的意义。     

“问题意识”的弱化与丢失会导致教师的“假性成长”

个人的专业成长与他能够产生的专业问题密切相关,专业问题产生的频率和质量是个人成长活动力的重要表征。问题意识的弱化和丢失会导致教师的专业发展出现“假性成长”。教师问题意识弱化和丢失的原因,是在应试教育的压力下,教师缺乏产生新思想所必须的从容心态,只关注学校内与自己利益有关的事,满足于个人经验,习惯于运用“去问题安全运行模式”来应对教学工作,从而认为在课程领域和个人专业成长领域中没有需要时时关注、反复研究的问题。教师要增强专业发展的动力,就必须学会发现问题、生成问题、解决问题。在教师管理方面可以采取以下的措…     

助力“引路人”:探索面向教育改革的高素质教师队伍建设路径——首都基础教育人才发展2016年研讨会综述

新时期,在深化教育改革背景下,基础教育阶段的教师作为学生成长的"引路人",作为教育发展的人才,其成长和发展面临新的挑战。加强基础教育阶段高素质教师队伍建设,就要全面理解教师自主发展的内涵,以学生为本,关注不同类型、不同发展阶段的教师队伍发展现状与发展需求,在区域、学校等层面,在政策、理论研究、实践探索等方面加强支持,使教师真正成为学生发展的"引路人"。     

从教师心理研究热点看30年“好教师”标准的变迁

在过去的30年内,教师心理研究的发展大致可以分为三个阶段,即20世纪80年代初至90年代初为教师基本特征的构建期,20世纪90年代初至新世纪开始,探索教师成长机制,而进入新世纪后主要关注教师的自主性,不同阶段的研究热点实质上在不断重新诠释着“好教师”的内涵和标准。     

教师的成长与教学反思

教学反思对于教师的成长至关重要,由于教师在不同的成长阶段关注的教学重点不同,教学反思的内容也应有所不同。本文从教学反思的意义入手,探讨了教师在不同成长阶段的反思内容。