童谣与儿歌之关系探究

《全日制义务教育语文新课程标准》(实验稿)对1～2年级段语文阅读目标作了明确的规定。要求“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”;“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的     

开启儿童学习之门的“金钥匙”——自编儿歌在幼小衔接时期的应用价值

儿歌在儿童早期语言形成、发展中具有不可替代的作用。《义务教育语文课程标准》也强调了儿歌的文化功能,在第一学段阅读目标中指出:"诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。"各种版本的小学语文     

浅谈低年级语文教学中的情感熏陶

《小学语文新课程标准》中明确指出：小学第一学段的语文阅读教学应该让学生“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”、“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。然而,许多老师和家长总觉得,一、二年级的孩子应该以识字写字为主要任务,以便为今后更好地学习各门功课打下良好的基础。至于课文的情感内容方面不必多作感悟,现在启迪情感为时过早,到了三年级以上,他们的情感自然会“水到渠成”。     

低年级古诗教学三部曲

《全日制义务教育课程标准》明确指出:"诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。"小学低年级语文教材中出现的古诗都是符合小学生的年龄特征和知识水平的,这些诗句读起来简单、好理解,学生读起来能够朗朗上口。学习这些古诗,既可以为学生养成语文素养     

语文教学中学生阅读习惯的培养

语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。对于低段学生要求,能阅读浅近的童话、寓言、故事,会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。     

语文教学中学生阅读习惯的培养

语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。对于低段学生要求,能阅读浅近的童话、寓言、故事,会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。     

小学古诗教学中的情感体验

人教版小学语文教材收录古诗近60首(平均每册5首),可见其在语文教材中的分量。《语文课程标准》指出古诗教学要“注重情感体验”,并在各学段目标中提出具体要求:1～2年级“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”;3～4年级“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容”;5～6年级“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。目标的提出给小学语文古诗教学指明了方向,应尊重学生个体的情感体验和感受,注重生活与语文的联系,注重学生情感的激发与表达。教师应该在教学活动中,…     

关注古诗教学 提升学生人文品味

《语文课程标准》强调:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。可见,古诗教学在小学语文教学中占有很重要的位置。但是,由于古诗离现在时间较长,学生理解、感悟能力有所欠缺等限制,古诗教学往往     

小学低年级儿童诗教学初探

儿童诗歌,是低年级语文教材的重要组成部分,具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求,     

关注中考新考点——关于划分文言文朗读节奏题的考查

“诵读”是语文学习的重要方法之一，特别是对于古诗文的学习，“诵读”更是起着非常重要的作用，因此，在《语文课程标准》中，各学段的教学目标都强调了对于“诵读”的目标要求。从低学段的“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”、“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”，到较高学段的“诵读优秀诗文，     

让童心在儿童诗的天空飞扬

儿童诗深受儿童的喜欢,蕴涵着中华民族的精神和品质,将儿童诗引入小学语文课堂,不仅可以使儿童增加体验,培养语感,全面提高学生的语文素养,还可以激发学生的创造潜能,全面提升综合素质。一、花开花落亦有声——听诗在《语文课程标准》第一学段目标中就明确指出:要引领学生"诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美。"儿童诗,是适合儿童阅读欣赏的一种诗歌形式。     

课堂处处皆有“美”——“词的联想”赏析

语文课程标准第一学段目标明确指出，要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美”。孩子对眼前世界中的一切充满好奇，他们有着大人所无法比拟的想象力和创造力。     

基于体验的小学低年级语文学习情境创设实践研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段的“阅读与鉴赏”栏目中要求学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这一阅读要求以“体验”“感受”为关键词，非常符合小学低年级学生的思维发展特点——以具体形象思维为主、抽象逻辑思维为辅。根据学生的这一特点，低年级教师要尽可能地为学生创设具体、合适的学习情境，     

儿歌在低年级语文教学中的有效应用

孩子从幼儿园进入小学,这是他们成长的一个转折点.怎样让这些新生对学习语文感兴趣呢?怎样让他们的语文学习更有效呢?这成了我一直在思考的问题. 我找来幼儿班的语言学习材料,很快发现在幼儿园的语言学习中,小朋友接触最多的是充满童真童趣的儿歌.再仔细读《语文课程标准》,其中针对第一学段的目标也写着:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.”我决定着手研究儿歌在第一学段教学中的有效应用,就这样开始了个人专题研究之路.     

朗读教学中如何培养学生的语感

《小学语文课程标准》中明确指出：“（学生）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性、丰富自己的情感世界。”因此。在阅读教学中必须重视学生的朗读训练。     

浅谈小学低年级课内乐读、课外趣读教学

“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验。发展感受和理解的能力”是小学语文低年级阅读的重要任务。因此要借助儿歌、童谣、儿童诗等促使儿童喜欢读,创造良好的阅读环境,提高儿童课外阅读兴趣,真正做到乐中读,读中乐;趣味读。读趣味;读读乐乐妙趣横生!     

谈新课程理念下儿童文学的教学

<正>儿童文学是以儿童为读者对象,具有丰富的审美内涵和艺术价值,适于儿童阅读理解和欣赏,并为他们所喜闻乐见的文学作品的总称。儿童文学作为小学语文教学的重要课程资源,在小学语文教育中扮演着越来越重要的角色。《义务教育语文课程标准》对第一学段学生的阅读作了明确的规定:"能阅读浅近的童话、寓言、故事,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。"为使儿童文学资源得到更好的利用,提高课     

小学低年级古诗赏读方法初探

古诗文是祖国文化宝库中的璀璨明珠,它句式工整,富有韵律,易读易记,琅琅上口,特别适合小学生背诵。小学生从小诵读古诗词,不仅能发展语言,陶冶情操,还能积淀深厚的文化底蕴。语文课程标准指出,要让学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美,     

古诗，还可以这样背诵

古典诗词是祖国传统文化艺术中的瑰宝，它以凝练的语言、幽远的意境被人吟唱流传。在小学语文教材中古诗独占一隅，不可忽视。《语文课程标准（2011年版）》提出了古诗教学的要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”很显然，让学生学习、诵读古诗，不仅可以提高他们的语文素养，     

依据文体特点进行有效小组合作探究的策略研究

文体,就是文章的话语体式和结构方式。不同的文体服务于不同年段学生的语文学习,正如崔峦老师所说,“所上的课是那个年段的,符合那一类课型的,符合那一种文体特点”。小学生在小学阶段要阅读的文体,课程目标中有着明确规定：阅读浅近的童话、寓言、故事,诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗;复述叙事性作品,