重视语言实践提升语文能力

《语文课程标准》明确指出：“语文课是实践性很强的课程”“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。李海林在《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法,它必须有学生主体的操作实践,才能最后实现语文的教学目的。”可见语文课是学生的语言实践课,学生通过听说读写的语言实践活动学习祖国语言,获取语文知识,掌握语文规律,提升语文能力。     

童本：言语实践的原点

语文教学要以儿童的“学”为本。以儿童的发展为本,并重视言语实践,才能回归语文的本色。努力使语文教学过程成为学生全方位参与言语实践的过程,让“童本”的言语实践追求儿童的和谐发展,成就思想和精神的张力,追求实践的广度和温度。最终提升儿童的语文素养,寻求言语实践适合童本的学习方式。     

言语实践：语文教学的自赎与新生

言语实践,立足于语文课程的宏阔视野,指向语文课程的本体特质,指向语文素养的培育与提升,更指向诗意的言语人生。其课程视角,从“儿童母语”走向“言语人生”;精神旨归,从“阅读本位”走向“表达本位”;内容甄选,从“教课文”走向“教语言”;实践路径,从品味“语言”走向习得“言语”。言语实践理念下的语文教学,站在了语文的本体立场上,观照言语生命的蓬勃成长,是自赎,更是新生。     

阅读教学需要言语实践知识

新课程强调语文教育“应着重培养学生的语文实践能力”，“中小学语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程”，语文实践就是读写听说的实践，就是言语实践；学生的言语实践能力，是在言语实践中培养起来的。[第一段]     

语文教学是以提高语文素养为目标的互动互构活动

语文素养,就是语文的素养,说到底是人从言语实践中表现出来的言语能力。以“言语”为本位的语文课程,则意味着“语文课”是教人学习言语（交际）的课,语文课的对象是动态的语言运用（听、读、说、写）,即现实的言语交际和言语行为,语文教学的重心必须向培养语文实践能力偏移。     

新课标呼唤学生“动”起来

《语文课程标准》指出：“语文教学的过程就是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到感染熏陶的过程。”这一新的理念，就是提倡学生在开展研究性学习、生活言语实践、社区活动、社会实践中“动”起来，从中提高语文素养。     

让言语在实践中生成

语文教学就是要使学生通过言语形式理解言语内容,再凭借对言语内容的理解,品味、推敲言语形式的妙处,从而提高运用言语形式表达言语内容的能力。在课堂中要回归言语本身,着眼于言语实践,搭建丰富的言语实践平台,求得人文与工具性的和谐统一,而这才是真正的言语智慧!本文是旨在结合教学实际谈谈言语实践在内容、方法及评价等方面的运用。     

言语实践呼唤语文意识的支持

小学语文教学的本质在于"言语",引导学生运用语言工具进行丰富多彩的言语实践,从中提高言语技能,形成语文素养。文章选取部分小学教学案例,从言语实践角度出发,呼唤教师的语文意识。     

走向生命相融的新境界——新课程背景下的语文对话教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《普通高中语文课程标准（实验）》同样明示：“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”走向对话，是开放时代人类的选择，也是“教育即解放”这个时代命题对语文教学的必然要求。人类所有形式的交往活动，都无法完全脱离言语，作为符号文化的动物，人正是依托言语而存在和生活，凭借言语而生长和发展。人的交往，其实就是言语交际，而语文教学则更是具有内在规定性和特定情境性的言语交际（即对话）。从精神内容上看，对话就是语文教学活动最深层、最内在的属性；从表现形式上看，对话则是语文教学活动中最能释放思维、情感和想像力的交际形式（即教学形式）。从这个意义上说，只有语文对话教学才能使课堂走向生命相融的新境界。     

聚焦言语，凸显实践

语文的本体到底是什么？福建师范大学的潘新和教授果敢地提出是言语性。语文教学只有重言语的实践,才能回归语文的本色。在语文课堂中,教师应引导学生在语言表达处、在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处开展丰富多彩的言语实践活动,从而充实言语经验,提升言语能力,唤醒言语智能。     

语文小班化教学的实践创新

语文课程具有实践性,语文课堂具有互动性,语文教学具有个性化诸特点。而贯穿其中的实践是培养学生言语能力的重中之重。但是五六十人的超大班级规模在时间和空间上限制了学生言语实践的展开,小班化才可能让学生在听说读写思中释放言语智慧,砥砺言语能力。高中语文课堂教学改革实验表明：言语实践机会的均等,有利于学生主体性的发挥;言语实践频率的增加,有利于学生表达的精细化;言语实践方式的多样,有利于合作交往浓郁氛围的形成。     

将言语实践进行到底——浅谈课堂中言语实践的策略

言语实践具有催生新思想和新言语的双重功能。语文教学中如果没有言语实践,就没有处于动态发展中的精神活动,也没有不断生成的言语。语文教学要固根求本,语文能力的获得非靠扎实的实践不可,我们强调在阅读教学中加强言语实践。     

构建富有“个性”的语文课堂

语文教学最本质的东西是什么呢？是学生与语文的内在交流．哲学家称之为“对话”。语言学家称之为“言语主体与言语作品之间的信息交换”，心理学家称之为“同化”和“顺应”，说的都是一个意思，那就是学生与语文的内在交流。一堂语文课是否成功。主要就在于学生与语文之间是否发生了这种内在的交流．以及这种内在的交流是否流畅，是否完整，是否深刻。在这个过程中，“学生”与“语文”都是个性化的、不确定的。事实上，各不相同的学习个性和千差万别的文本个性，也决定了我们实施阅读教学必须灵活多变，追求个性教学。在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。构建富有“个性”的语文课堂。教师的教应从何入手呢？     

运用作文教学 培养学生交际能力

语言的第一功能是交际，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务是作文教学的指导思想。在教学实践中要把握好这一点，必须做到以下几点：     

言语实践:行进在儿童与语文之间——“实践性”小学语文教学的思考

"实践性"既是2011版《义务教育语文课程标准》所揭示的语文课程特性之一,也应当成为语文教学的基本思想。但是,无论是日常教学还是公开课,"讲课文"依然大行其道。面对"讲课文"效率低的现状,教师可以根据学校语文课程的特点,综合当前比较典型的小学语文教学样式,尝试以言语实践作为小学语文学习基本途径的教学思想,在积极的言语实践活动中发展儿童语感,培养语言能力。     

重视言语实践 回归语文本色

语文教学只有重于言语的实践,才能回归语文的本色。李海林在《言语教学论》中说:“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法,它必须有学生主体的操作实践,才能最后实现语文的教学目的。”早在20世     

言语内容·言语形式--论语文学科的教学内容

言语内容和言语形式是同时成就的,言语内容生成于言语形式,言语形式实现言语内容。言语形式是语文学科的基本教学内容,通过课文的言语形式去培养学生的语感能力,是语文教学的特征和优势所在,语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。     

儿童言语交往能力培养过程中存在的l司题及对策

语文是什么？语文教学的核心问题是什么？这是困扰语文界的老大难问题。经过长期的教学实践探索，对于这些问题语文界有了初步的统一认识。在《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中，语文课程的性质定位为：语文是最重要的交际工具．是人类文化的重要的组成部分：这就要求我们把提高学生言语交，主能力作为基本教学任务。言语交往能力是指人在复杂的社会环境中使用语言这一交际工具达到种种交际目的的能力，既包括运用口语直接交往的能力．也包括运用书面语进行间接交往的能力。由于儿童的年龄不同．心理发展水平不一样，实际的言语交往环境不一致，因此，儿童的言语交往能力有高有低。但存发展与培养儿童言语交往能力的实践中却仍然存在着一些不容忽视的问题。     

挖掘“语用”训练点 发展言语能力

语用,是语文教学的本质,故而教学的核心价值应聚焦到最具个性、最为核心的语文元素上,语文课堂最重要的作用是给学生创设言语实践的机会和平台,进而发展言语能力。     

言语实践：回归语文教学的本体

儿童言语能力的提高靠的是反复高效的言语实践。言语实践的教学主张,站在语文学科的本体论立场上,在言语的滋养中培育人格,在活动的建构中追寻语文真义,在课程的语境中提升言语智慧,语文课程因此有了符合其本体特质的价值取向。