巧用合作意识，激发个体学习——浅谈班级后20％学生的转变策略

班级授课制的形式,在客观上制约了学生作为个体的个性化学习。小组合作学习可以让合作小组内的学生合作探索、互相帮助、主动参与、主动学习、共同解决问题。因此,合作学习方式是转变班级后20％学生的有效途径之一。     

教学中培养学生合作学习的策略

合作学习是针对教学条件下学习的组成形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。     

合作学习行为的有效性研究

<正>合作学习是以小组为形式的协作学习,每一位学生都是小组合作学习不可缺少的组成部分,学生个体的合作学习行为将直接影响合作学习的效率与效果。学生的合作学习行为不是与生俱来的,必须通过指导、培训和实际操练才能建立和发展起来。因此,研究和探索合作学习中学生个体学习行为的有效性,对强化合作学习的效果有十分重要的意义。一、有效合作学习行为的基本特征1.自主性。皮亚杰(J·Piaget)的建构主义理论认为,知识不     

浅谈合作学习

合作学习是指学生在小组里展开的学习交流活动。它是指学生个体在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,互相依赖、合作、交流,更多地利用学习资源,达到共同目标的一种学习模式。合作学习既强调教师更多地关注学习者的思维变化的学习过程,又强调个体之间的互动与提高。     

精读课中自学环节的设置

在精读课教学中，学生个体自学、小组合作学习以及师生的合作学习是主要的教学组织形式。在三种教学组织形式中，个体自学是基础，小组合作学习和师生合作学习都必须在充分的个体自学的基础上进行。教师应该巧妙地安排自学环节，避免认识上的绝对化和操作上的僵硬化，做到实事求是和创造性地把握自学环节，从而更加有效地优化课堂教学。     

合作学习情境中的个体行为浅析

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，小组合作学习是其基本形式。合作学习理论起源于20世纪现代社会心理学的研究，因此从社会心理学角度有针对性地认识合作学习中的几种典型的个体行为，有利于对合作学习中小组成员的行为与思想的变化形成更清晰的认识，以便采取更有利的措施。     

实施合作学习 提高教学效益

约翰逊和霍勒别克（Johnson，Holubel）将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。”合作学习具有六个基本特征：1．积极依赖：学生们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在的小组中其他同学的学习负责。2．个体责任：每名参与者都对小组的学习和成功负有责任。3．积极互动：学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助，完成作业。4．合作技巧：教师应教会学生进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，有效地解决组内冲突。5．平等参与：小组成员要学会如何鼓励他人参与。6小组的自我评价：各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。     

精诚合作 提升效率——谈合作学习在小学数学中的应用策略

合作学习是新课程积极倡导的学习方式,也是新课程改革中学习方式变革的一个重要方面,它强调因人而异,根据学生个体的特点组合一定的学习小组。在每个学习小组中,学生相互配合,相互补益,发挥每个人的优点,激发学习的最大潜能,以团队的组合优势取得最好的学习效果。一、科学划分学习小组开展合作学习,首先应合理地划分好学习小组。学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等方面都存在着差异,所以应该灵活组合学习小组,这有利于学生愉快地进行合作,     

高年级更要重视合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互助性学习。与个体学习、自主学习相比,合作学习强调小组成员间的分工、合作,彼此尊重他人的意见,敢于提出不同见解,取长补短,从而促进小组成员学习能力的提高。     

高年级更要重视合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互助性学习。与个体学习、自主学习相比,合作学习强调小组成员间的分工、合作,彼此尊重他人的意见,敢于提出不同见解,取长补短,从而促进小组成员学习能力的提高。     

小组合作学习在英语教学中的运用

一、小组合作学习的内涵小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。在我国,小组合作学习是指在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,以学生构建的小组为重要的教学组织手段,通过教师指导和小组成员之间展开积极有效的合作,促进学生整体的学习能动性,提高学生个体的学习能效性,并且完成既定的教学目标的一种学习方式。二、小组合作如何分组首先,根据我班学生的实际情况,每六人为一个小组,采用拼桌围坐的形式。小组成员的构成由他们的英语学科的学习情况而定。小组中每个学生各有所长,有     

自主探索和合作交流

《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。教师在组织学生小组合作学习时,要重视学生独立思考,使学生个体的自主探索与小组合作相得益彰,以进一步促进学生发展,提高课堂教学质量。     

谈合作学习中教师的作用

合作学习是相对于个体学习而言，以互助性、互动性为主要特征的学习组织形式和学习方式。在合作学习中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。我认为，教师在合作学习中应起如下作用：     

西方的合作学习模式与要素

合作学习对学生的发展有重要影响。在西方,合作学习得到了广泛的应用和研究,产生了众多的模式。这些模式既有差异性,亦有共同性。这些共同性就是合作学习取得成功的条件或要素,包括小组学习、积极的相互依赖、个体责任和合作行为。     

有效开展英语小组合作学习活动

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的     

阅读教学中合作学习例谈

我们正在进行的新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读中，学生的个体差异是比较明显的，以教师的分析来代替学生的阅读实践，只能扼杀学生的个性和创造性。因此，我们尝试在说明性文章阅读的教学中，让学生进行合作学习，初步形成了“个体学习———小组交流———共同协作———分享成功”的合作学习基本模式。下面就“未…     

小组合作学习的四个误区及对策

在新课程理念的指导下,“小组合作学习”已经成为一种重要的学习方式。在这个学习过程中,不仅有学生个体的独立思考和操作,更有学生之间互动交流、互相帮助、互相学习,从而实现优势互补,促进个性的全面发展。然而目前相当一部分课堂教学中的小组合作学习表面上热闹,实质上收效甚微。下面笔者结合自己的教学实践,谈一谈在实施小组合作学习中容易出现的四个误区及应对策略。     

给学生提供参与探究的空间

一、自主合作,探究学习 自主合作与探究学习两者相辅相成,否则探究学习将流于形式,成为制造主体学习“热烈”的工具。腾出一点时间让学生个体进行思考,能够使讨论更深刻,小组合作学习更有实效。     

走出合作学习的误区

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学中学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。     

高中数学小组合作学习初探

<正>新课改实施以来,合作学习逐渐成为数学教学中的一种重要方式。小组合作学习是相对于"个体学习"而言的,是学生主动学习数学知识的有效途径。它注重培养学生的合作意识,注重非智力因素对数学教学活动的影响,有利于提高学生主动学习数学的积极性。一、小组合作学习的意义在传统的数学课堂上,我们总能发现优等生的"宠儿"现象,即一小部分思维活跃、反应灵敏、成绩优异的学生成为课堂的主角;而大部分学生则像观