怎样有效地进行课堂听说训练

听、说、读、写本应是现代语文教学中的四个关键环节。但由于长期受到应试教育的影响，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思路进行课堂教学，以致产生了一些“能看不能听，会写不会言”的“瘸腿”人才。那么怎样结合新教材有效地进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章，又能下笔成文的全面型人才呢？     

怎样有效地进行课堂听说训练

听说读写本应是现代语文教学中的四个关键环节，但由于人们长期以来只片面追求高分，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为地将这四个环节割裂，教学中难免出现一些能看不能听，会写不会言的瘸腿人才，那么怎样有效地进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章，又能下笔成文的全面型人才呢？     

语文听说训练的几个关键环节

听、说、读、写本应是现代语文教学中的四个关键环节，但由于人们长期以来只片面追求高分，钻进应试教育的死胡同．致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为地将这四个环节割裂，教学中难免出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿人才，[第一段]     

听说读写一个都不能少

听说读写本应是现代语文教学中的四个关键环节,但由于人们长期以来只片面追求高分,钻进应试教育的死胡同,致使一些教师仍抱着"重读写,轻听说"的思想进行课堂教学,人为地将这四个环节割裂,教学中难免出现一些"能看不能听,会写不会言"的瘸腿人才,那么怎样有效地进行课堂听说训练,才能促使学生成为既能出口成章,又能下笔成文的全面型人才呢?     

语文教学中如何加强学生的口语训练

谈到对学生语文能力的培养，作为语文教师来讲，都会异口同声地说应当包括听、说、读、写四个方面。但在教学实践中，听说训练和读写训练的地位却是有区别的。在一个学期中，教师对“写”的数量、方式以及它与“读”的训练等，都能做到心中有数，而对“说”的度量，当然不能说没有，但究竟有哪些具体安排，这恐怕是部分教师难以说得清楚的。即使是各种公开教学、教改实验，也是关心“读写”的多，涉及“听说”的少。     

阅读教学中写的训练策略探微

《大纲》指出，“阅读教学是小学语文教学的基本环节”。它的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，使学生听、说、读、写的能力都能得到提高。但笔者在听课中发现，当前阅读教学中依然存在着只练听说，忽视读写的现象，尤其是写的训练大多放到课后完成，学生在课内是“君子动口不动手”，这样既加重了学生课后的学习负担，又影响了学生书写习惯的养成和书面表达能力的提高，不利于提高学生的语文素质。那么，在阅读教学中应如何选择写的训练时机，进行写的训练呢？一、写在巩固字词时巩固生字、新词的练习是识字教学的主要任务，…     

怎样有效地进行课堂听说训练

听说读写本应是现代语文教学中的四个关键环节,但由于人们长期以来只片面追求高分,钻进应试教育的死胡同,致使一些教师仍抱着＂重读写,轻听说＂的思想进行课堂教学,人为地将这四个环节割裂,教学中难免出现一些＂能看不能听,会写不会言＂的瘸腿人才。那么,怎样有效地进行课堂听说训练,     

如何有效地进行小学英语读写训练

听、说、读、写四项技能是一个有机统一、紧密联系的整体。注重听说的基础上加强小学英语读写教学是提高学生综合语言运用能力的一个重要策略。本文从“读”、“写”训练和“读写结合”的朗读训练来谈谈如何有效地进行小学英语读写训练。     

小学语文应加强听说训练

听说训练是语文基本功训练的重要组成部分。由于以往考试形式及旧的教学观念的影响,农村小学严重存在着重读写、轻听说的不良倾向。事实上,“说”和“写”相辅相成,教师应在“说”上做文章,以说促写,提高学生作文能力。     

英语听说技能的培养及训练

英语教学应充分重视听说训练，听说训练可先训练“听”，再训练“说”，分阶段进行，训练中应注意选用有趣的材料，注意听说能力的培养，并且按照具体的步骤，循序渐近地进行教学。     

说、写结合的一次尝试：—《口技》课后的作文训练有感

听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国…     

运用课件媒体优化说话训练

长久以来，由于不完善的教学评价体制，学生的说话能力难以考核，导致教师们在教学中普遍重写轻说。有的忽视了说的独立性，将说作为写的一个前奏，没有充分认识到说话在日常学习、工作、生活中的广泛性、重要性；有的教法陈旧，不能为学生开发“说话之源”，就连教材中的听说训练也不能落实实处，终日纸上谈兵。简单枯燥的训练方法，严惩地挫伤了学生对说话训练的积极性，使他们怕说厌说。鉴于此，近年来我们一方面积极开展语实践活动，组织学生进行口语“实战”；另一方面，考虑到由于受时空限制，不能事事都“在实战中练兵”，所以尝试着从以下几方面设计、运用课件媒体创设情境进行说话训练，探索其在听说训练中的作用，努力使听说训练达到最优化。     

利用信息技术提高初中生英语听说能力的实践研究

基于所在学校开展的课题，选取所在学校和A校七年级6个平行班学生，探究实验前、后其英语听说能力的发展变化。发现采取“平台听说训练三部曲”展开听力训练的学生比采取传统教学法展开听力训练的学生的听说能力提升明显。结果显示，“平台听说训练三部曲”是核心素养在初中英语课程落地生根的重要手段，能帮助学生找到听说方面存在的问题，弥补其知识漏洞，进而提升其英语听说能力。     

朗读与音乐结合 培养学生的语文能力

语文教学实质是语言教学。“语文”即口头语言和书面语言的教学，听说训练就是口头语言的教学，而朗读课又是听说训练的其中一种形式。如何在听说训练的朗读课教学中培养学生的语文能力呢？下面谈谈笔者在职中语文教学中的一些尝试和认识。     

语文教学中听说训练的实践与探索

《新语文课程标准》明确指出:语文课程要着力培养学生的听说读写能力,使他们具有良好的语感和适应实际需要的口语交际能力。但在当前初中语文教学中,重读写而轻听说的现象还较为普遍,教学中难免出现一些"能看不能听,会写不会言"的瘸腿人才。因此,在教学中,语文教师应确实抓好学生的听说训练,培养他们的听说能力。那么,怎样在语文教学中进行有效的听说能力训练呢?笔者在语文教学中对听说训练做了一些有益的尝试和探索,形成了一些粗浅的看法。     

语文教学中听力的培养和训练

大家知道，听读说写四种语基本能力的培养和训练同等重要。叶圣陶先生说：“语学科不该只用心和眼来学习”，“要在口耳上下功夫”。听读是说写的基础，摄取信息量听又排在首位。但长期以来，一些人总以为听是生理机能正常的人与生俱来的本能，无需专门培养和训练。因此，重读写轻听说，在听和说方面，又把听置于次要位置。殊不知，听同一老师上课，学生所获会不尽相同，有的同学耳濡目染、耳熟能详，有的同学却一知半解，更有人不知所云，这与学生听力的差异关系极大。新的语课程标准明确要求培养初中生“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。由此可见，听力训练，不可忽略。在教学中，教师应加强学生听力的培养和训练，使学生真正想听、乐听、会听，从而全面提高学生语素养。那么，如何培养和训练学生的听力呢?     

变着花样练听说

“话法教学有如水银泻地，无孔不入。”这是黎锦熙先生在《新国语教学法》中的一句话，意思是听说训练的形式可以多种多样，随时随地都可以进行。其实，听说训练不仅要练，而且要变着花样练。     

英语听说技能的培养及训练

英语教学应充分重视听说训练。听说训练可先训练“听” ,再训练“说” ,分阶段进行。训练中应注意选用有趣的材料 ,注意听说能力的培养 ,并且按照具体的步骤 ,循序渐近地进行教学     

把握读写结合契机 重视“练笔”训练设计

九年义务教育教材小学语文课本从第六册起，除了在基础训练中安排作文训练外，还在一些课文的“思考&;#183;练习”后面安排“练笔”训练内容。如第八册教材就在第1、4、6组中各安排了一次“练笔”。内容分别是写一种植物、写一种动物、写一件事。“练笔”是一种新的作文训练形式，它的训练目的也同作文训练一样，     

低年级说话训练教学一得

在全面提高中小学生的素质，培养21世纪人才的今天，学生听说能力的训练。是语听说读写中不可分割的组成部分，初入学的儿童处在语言发展的最佳时期，但识字不多，不会作。如何对他们进行作前起步训练，如何在指导说话写话训练中培养他们的创新意识和创新能力，是低年级教师努力探索、研究的课题。笔认为，在低年级的说话写话教学中教师只要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，