古文断句与翻译技巧

文言文的断句与翻译，是古代汉语与现代汉语知识的综合体现。断句是翻译的基础，古文今译的关键是对文言文中词义句义的理解。给古文断句，应把握古汉语的语言规律；古文今译应在“信”、“达”、“雅”上下功夫。     

关于训诂学的几点思考

必须用当代科学的方法来重新审定训诂学的命题、观念和任务。训诂学是解释学,不是词义学。注疏古文不注重文法,就难以准确理解词义。词源的探索,是训诂重要任务之一。     

古文释词技巧

我们阅读古文，尽管掌握了大量的词汇，但仍然常会遇到句中某个词义难以确定，手头又无资料可查，影响了对文句的理解和欣赏。如果你一旦学会了随文释义推断法，问题就能迎刃而解了。     

古文言实词词义的推断技巧

古文言实词一词多义的现象非常普遍,再加上词 类活用、语序倒置、内容跳跃和成分的省略等,更增加了 词义理解的难度。因此,考生在答题时就要有较强的推 断词义的能力。 一、利用形旁 即通过字形结构分析来解释词的本义。汉字中形 声字占80％以上,其形旁为我们领悟词义提供了有利条 件     

“因声求义”在初高中文言文教学中的实际应用

"因声求义"作为一种重要的训诂方法,在初高中文言文学习中占据重要地位,可是在教学活动中,我们通常未能重视它。"因声求义"能在三个方面帮助学生学习古文:一是理解、掌握通假字;二是辨析连绵词;三是系统地理解字义与词义。因此,在教学活动中必须重视"因声求义"的作用。     

析词的几种简便方法

阅读文言文,困难最大的是对词义的理解。教学生读古文,大量时间花在析词上。如果教师不教学生析词的方法,仅就词析词,学生是难以记住的。讲究方法,理解起来容易,理解了不会忘记,下次在别的地方遇上也能解释,甚至从未遇过的新词,有可能推断出确切的含义来。一、部首析词法汉字百分之八十以上是形声字。形声字的结构一半管义,一半管声。     

苏轼的文章理论

“词义兼美”是苏轼文章理论的核心，“以古文为事”、道文并重、“文能达是”、“文理自然”以“词义兼美”为统摄，“文以适用”、“博学能文”也浸透了“词义兼美”的浆汁。     

文言文实词词义推断方法例说

学习古文,熟悉实词的常用意义及其用法是一大关键。词汇的意义是一个不断流变的过程,有些词,古代常用,现在变得罕用或根本不用了,一词多义就更是古实词的特点。阅读古文时,一不留神,就会望文生义,误解了词义。鉴于此,古文教学时,应适当教给学生求证词义的一些方法,授之以渔,以此来增强学生的古文语感,提高学生的古文学习兴趣,积淀学生的古文化知识。     

几组文言近义实词辨异

现行中学文言课文中,有些近义实词的古今词义无明显区别,往往将它们连用,作为同义复指的并列式合成词来处理。然而在古代,它们的区别是十分明显的。若不辨析清楚而一味按现代汉语的意思去套解,常常会影响我们对古文内容的准确理解。现选几组词略加辨析,以使大家能准确领会古文原意。     

文言文翻译十法

学习古文的基本目的是提高阅读古文的能力。所谓阅读能力，就是准确理解古文的能力，而古文翻译正是全面检测阅读能力的最好方法。古文翻译是指把古文翻译成现代汉语。古文翻译的过程是全面运用和加深理解文言语法、词汇等知识的过程，所以学习古文必须掌握其翻译方法。     

不能“以今律古”，也不要“以古限今”——谈古语词在现代汉语中的理解和运用

目前语言的理解和使用中,"以今律古"或"以古限今"的现象同时存在,混淆了语言的古义(或语源义)与今义,都违背了语言历史发展规则.语言是在历史上发生、发展的,对语言现象,特别是语义(词义)的认识,要注意到两个方面:阅读和注释古代文献应因古文以求古义,切不可"以今律古";在现代语言的使用上也不能"以古限今".尤其是对现代汉语词义的理解,要更多地关注语言事实.     

巧用对仗解词释句——以《屈原列传》为例

现行高考对古文的考查占很大比重。而各种考查方式归根结底都是考查考生对古文意思的理解。要想对古文理解准确,就很有必要对在古文中占有很突出特点的对仗现象进行全面了解。文章主要以苏教版中教材《屈原列传》一文为例,运用训诂学的理论来解词释句．以帮助学生总结一条理解古文意思的路径。     

词义不限定性对英语教学的启示

人们在理解词义时，不仅要掌握其在语言交际中所表达的基本意义，还应考虑其联想意义。词的联想意义又受到社会、时代、个人、年龄、文化、风俗、信仰等许多不限定因素的影响，这便体现为词义的不限定性。人们只有充分考虑到词义的不限定性，才能准确地理解词义。在实际的英语教学中，对词义不限定性的把握也成为学生理解词义的一个主要难点。     

试论词义的客观性和主观性

词义的客观性和主观性是词义中一组最根本的特征。从词的理性意义、语法意义、色彩意义以及词义的来源、交际过程等方面探讨词义的客观性，从语言共同体成员的主观认识和客观现实的差异、说写者个人对客观对象的特异反映、听读者个人对词语的不同理解以及人们对虚幻事物超越现实的反映等方面探讨词义的主观性，可以帮助人们全面深刻地认识词义的性质，进一步弄清客观现实与主观意识的关系，迅速准确地理解语义     

文言文朗读中停顿的几种类型

学习文言文,朗读是很关键的一步。由于古今词义的差异及古文法的不同给我们朗读古文带来了一定的困难,但只要我们在理解的基础上,依照一定的规律,正确朗读文言文其实也不难。那么朗读文言文究竟有哪些规律可依呢?我认为大概有以下几种类型可供参考。     

从"空穴来风"的误用谈词语俚俗化意义的产生

由于时代和语言的变仟,人们对古词语的理解,常常有错误之处,而这种错误的理解,却得到了人们的承认,这叫做俚俗化的解释.但回到古文中时,则必须还原其本来的词义,而不能用今天俚俗化意义去解释.     

互文与中学语文教学

互文的句式与语文教学有着十分密切的关系。研究互文可以帮助我们正确地判断和理解词义,科学地分析古文句法。我们在学习、讲解互文时要紧紧把握互文对语境的结构要求、注意互文的不同类型,正确地翻译、使用互文语句。     

古诗文的词义猜测法

<正>在古诗文阅读中,我们都会遇到词义猜测的难题。要解决这一难题,有哪些方法呢?一、语境限义法词义的确定与语境有关,因此,只要联系上下文,明确陌生字词所在的特殊语境,一般就可以猜出词语的意思。在古文阅读中,词义猜测多出现于两种类型的试题中:一类是对加点字词的解释,另一类是对某句话的翻译。无论解答哪一种试题,我们都可以采取这种方法。     

浅谈训诂学在高中古文教学中的运用

高中古文教学在词义解释方面与训诂学有密切关系,许多训诂方法可以用来指导古文教学。本文以"为"、"北"、"休"三字为例,介绍了一些训诂方法在古文教学中的运用。     

巧断高考文言文词义

近几年全国高考文言文阅读的考查一直选用史传类文段作命题材料，这是由考纲中“能阅读浅易文言文”的要求决定的。而要正确解答相关词语练习和句子翻译，深入理解语段的内容、思想，最基本的要求是对该段文言文词义有较准确的推断。而文言文中每个字都有丰富的意象，光凭三年高中几十篇古文的学习和复习时120个实词义的记忆，要想在高考文言文...