教学应当注重过程而不是结果

最近,香港幼儿教育工作者陈淑安女士来沪讲学。在谈到幼儿教学法时,她指出,教学应当注重过程,而不是结果。陈女士强调,教师不应把着眼点放在教学成果上,而必须深入了解孩子在学习过程中的兴趣、方法以及努力程度等。从这个认识出发,才真正有助于提高教学质量。联系目前我们的教育现状,觉得她的这个观点,确实应当引起重说。在我们的教学中,只看结果,不重过程的情况还十分普遍。比如,评讲一幅幼儿的画,一般不把孩子在作画时的兴趣状况、努力程度、创作途径等因素考虑进去,常常只是对画面就事论事地决定褒贬。这样做很不科学,其结果往往会挫伤幼     

管理注重过程,评价注重结果

正随着教育的不断深入改革与发展,学校管理的终极目标不再是单纯地抓教学成绩,而是重在培育德智体美劳全面发展的合格社会人才。一些中小学校之所以明确地把办学思想与口号定位在"先成人,后成才",其目的和意义就在于此。学生们的学习过程,也是一个个体成长的过程,而在这个过程中,如果没有合理规范的校规校纪来约束,学生们的良     

教写作:要作为过程而不是产品

现在大多数中学生面对作文,常感无物可写,无情可抒,体现为作文内容单薄,语言匮乏,立意肤浅.面对这种现状,教师只是强调作文重要,要求多写,办法不多,有心而无力.作文就像一个黑箱,横亘在我们面前.站在箱外,对于箱子内部是什么、为什么、怎么样,我们似乎一无所知.这节作文指导课努力想揭开“箱子”一角,帮助学生更好地进行作文构思.     

注重过程性 开展微写作教学

写作教学一直以来就是语文教学中的重点与难点。结合高中语文的教学内容以及高中阶段学生的学习特点,在语文教学中适当的通过“微写作”教学模式的导入与深化,针对学生的写作过程进行指导,是突破高中语文作文教学难点的重要模式,也是在高中语文教学中渗透核心素养培养的重要方式。     

注重过程 改进英语写作教学

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体,然而目前,中学英语教学严重忽视写作训练,由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1．促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程;     

有效的写作教学:过程——结果教学法

结果教学法和过程教学法是当今写作教学比较关注的两种方法,二者各有优缺,教师在实践中经常出现非此即彼的极端化选择应用。根据二者的特点优化组合而成的"过程——结果教学法",可以实现二者的优势互补,创造更有效的写作教学。     

写作教学过程教育性探究

写作教学是语文教学的重要部分,具有鲜明的性质特征。了解并贯彻其教育性对于提高写作教学的效率有重要作用。从写作教学过程——命题、准备、写作和评改四个阶段分别论述其教育性。每一阶段分条析理地论述教育性的表现及措施。     

浅析过程写作在高中英语写作教学中的应用

过程写作是高中英语写作教学中一种新的指导方法,即将英语写作定义为复杂的、循环的心理认知和思维创造过程,注重对学生写作积极性和主动性的挖掘,强调反复修改在写作过程中的重要性。现阶段我国高中生的英语写作能力普遍偏低,受汉语思维影响比较严重,尤其需要过程教学法的指导。     

英语写作教学中“过程写作”与“结果写作”教学法的综合应用

作者通过调查问卷和访谈的形式对部分学生和教师进行了调研,通过SPSS进行了数据分析,发现由于学生英语水平不同,他们采用各自的学习方法,英语水平较差的学生多用"结果写作"法,英语水平较高者则偏向"过程写作"法,而英语水平中等者则游离于两者之间。基于以上情形,高校教师要强调"过程写作",首先在写作过程中加强指导和分析"模板句子"与范文环节,为学生提供不同体裁且高质量的背诵文章,其次加强学生在写作中对长句的使用,语法、中心句子的位置,学术词汇使用的注意力分布和意识程度,最后的环节是写后生生间和师生间对作文批语的单独交流。该实证研究可为高校英语写作教学提供有效的实验数据,为其他高校的英语写作教学的改革提供理论借鉴。     

写作课应注重"求异思维"训练

文贵出新.而具有较强的"求异思维"能力,则是出新的关键.因此,写作课必须加强"求异思维"训练."求异思维"训练应从培养学生"独立思考"的能力,"辩证思维"能力和想象能力入手.     

学校管理应注重过程还是注重结果?

案例一:注重过程管理,提高管理水平日前,陈店乡中心学校针对学校管理工作中存在管理水平不平衡的现象,召开了全乡中小学学校管理工作会议,公布了《陈店乡中小学校长月考核工作方案》。会议亮出了新的工作举措:一是     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

写作教学作为高中英语教学中的重要组成部分,不仅是教学重点,也是教学难点,写作教学主要检测学生整体运用和整合英语知识的能力,是学生真正英语水平的综合体现。为提升高中生的英语写作水平,不少教师运用"过程写作"教学法。笔者主要针对"过程写作"在高中英语写作教学中的应用进行分析和研究,并提出一些应用技巧。     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

当前我国的高中英语写作教学与新课标的要求还存在一定的差距,这些差距影响着新课标的实施和高中英语教学改革的进行。通过对"过程写作"的研究,发现这种教学法可以提高高中生的写作能力,培养学生的合作协作意识,全面提高学生的综合素质。     

高中英语写作教学中过程写作的应用分析

本文主要对高中英语写作教学中过程写作的应用方法和应用案例进行详细分析,以期为广大高中英语教育工作者提供教学参考和案例展示,从而增强学生英语写作能力,提高高中英语写作教学水平和质量。     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

过程写作注重的是英语写作的过程,注重将写作教学与学生各项技能的发展有机地联系在一起,促进学生语言表达能力的提升。     

写作教学应该重在过程管理

写作训练,作为一项系统而又复杂的工程,首先要明确训练主体,即谁在写的问题：其次要明确训练内容,即写什么的问题;然后才是形式上的问题,即怎样写的问题;因为是训练。最后还要注意写了以后怎么办,这关系到反馈评价的问题。     

注重体裁——中学英语写作教学的新思维

写作是英语学习必须掌握的一门技能．加强写作能力的培养也是用英语准确地表达思想，继而真正掌握英语的必由之路。     

优化实用写作教学过程

实用写作教学在中专语文教学中日显其重要性。然而在教学过程中,教师教得乏味,学生学得瞌睡,教学效率很低。为改变这一状况,必须优化实用文的教学过程,其具体环节是:比较鉴别,模拟写作,批改多样。首先确保学生在实用写作教学中的主体地位,让学生比较鉴别各类实用文的异同,激发学生的学习兴趣。在教学过程中,变单向传授知识(教师讲解实用文的概念、写作格式、写作内容等)为学生多向学习知识,开设自学课、质疑讨论课、点拨答疑归纳课,在整个课堂教学过程中,教师只是一个“导演”,而“演员”却是每一个学生;同时在教学过程中,变孤立地学习某种…     

过程性写作法在高中英语写作教学中的运用

写作是运用语言文字符号来表述客观事物、传达个人情感、反映信息概念的创造过程,也是一种用于达成在社会中某一种特定条件下的交际目的的工具。高中英语教学当中的写作教学普遍关注度不高,大部分教师的教学理念及教学方法都存在一定的问题,传统的结果性写作法已然无法满足新课标下的高中英语课程需要。在此大环境下,过程性写作法的提出受到越来多人的关注和认可。     

过程写作在高中英语写作教学中的应用窥探

过程写作教学法是提出时间相对较晚的一种写作方法,顾名思义,相对于其他的写作教学方法来说,过程写作法更加注重学生写作的过程,将教师当作一个领路人或者说是引导者的角色,对学生写作的整体过程进行有针对性的指导。本文根据笔者的经验,对过程写作在高中英语写作教学中的应用进行阐述。