基于项目式学习的小学英语教学模式创新研究

2022年版新课标强调各学科的项目式学习，培养学生核心素养和综合能力。项目式学习模式以学生为中心，以项目研究的形式，让学生在真实情境的课堂气氛中进行自主探究和合作学习，通过项目设计、实施、研讨和展示，培养分析问题、解决问题的能力，以及自主学习能力和社会适应能力。文章以英语学科为基础，针对教材内容重构设计项目，理清项目式设计的要素和方法，设计英语项目式学习实施模式和评价体系，研究英语学科项目式学习对学生的成绩及能力发展的影响。     

试论高校工会在科技人才创新能力培养中的作用

“研讨式”的语文课堂教学，就是通过“自主”、“合作”的学习方式，在系列问题的引导下，让学生就学习中的某些问题自主地交换意见，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生动脑、动口、动手等综合能力。     

高职思想政治理论概论课问题式教学操作程序研究

问题式教学模式是以学生为主体,以问题为中心,以师生互动、学生互动为基础,以学生自主学习和小组合作学习为主要形式的教学活动框架。通过对高职概论课教学中构建的问题式教学模式的操作程序的研究,彰显了其在培养学生的问题意识和问题能力,提高学生的自主学习能力等方面的作用。     

网络环境下的大学英语合作式自主学习模式

合作学习理论和自主学习理论为合作式自主学习模式中的大学英语教学提供了理论基础。在合作式自主学习模式下,学生的学习观念、学习行为及学习情感发生变化,学生学习效果及自主学习能力较大提高;合作式自主学习模式能有效促进大学英语教学由知识传授型向能力培养型方向转变。     

学生自主式学习能力培养初探

在当前情况下,如何落实新课程标准,培养学生自主式学习能力,应成为每一个历史教师深思的问题。历史教学中,培养学生自主式学习能力的措施主要有哪些呢?创设宽松的教学氛围,让学生做学习的主人,培养学生的主观学习意识。作为新课程标准最主要的参与者和实践者,教师必须真正把学习的主动权交给学生,培养他们具备自主式学习能力。     

从接受学习到自主学习——以《辛亥革命》小组合作学习教学设计为例

培养、提高学生的自主学习能力是素质教育的重要内容。小组合作学习是培养自主学习能力的有效方式。文章以《辛亥革命》的课堂教学为例,探讨如何在中学历史教学中利用小组合作学习方式来培养学生的自主学习能力。     

“英语视听说”教学中学生自主学习能力培养

文章根据英语视听说课程的特点,旨在改变着重培养学生听说能力、轻读写能力的偏向,以听说促读写,以读写助听说,全面发展学生综合语言运用能力。通过研究式学习、自主学习、合作式学习等方式,发展学生的综合语言技能和综合语言运用能力,并培养他们的自主学习能力。     

大学英语课堂教学中的自主学习能力培养

针对大学英语课堂教学中存在的问题,提出了建立在学习者自主和教师自主基础上的自主式课堂教学模式,这种教师介入下的自主式课堂教学模式有利于学生目标设定能力、策略使用能力、合作学习能力、情感调控能力和自主评估能力等自主学习能力的培养。     

用“微型课题”式学习开展历史活动课教学实践

正义务教育阶段历史课程标准要求:"鼓励自主、合作、探究式学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作,培养学生提出问题和分析问题的能力,逐步养成探究式学习的习惯。"我校历史教研组在践行课程标准的过程中,提出了"微型课题"式学习法,将方法的获得、能力的提高融入获取知识的过程中,让学生在历史课题研究的过程中产生更多的创造性,体验历史学习的乐趣。     

高中英语问题式教学实践与思考

问题式教学是以问题为取向的教学方式,强调在教学过程经过提出问题、分析问题、解决问题的过程来教学,注意多种教学途径的合理整合和学习的交流合作。把问题式教学应用在英语教学中,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学生英语实践运用能力。     

职校英语课小组合作式教学的探索与尝试

本文对英语小组合作式教学的小组构建、小组合作学习在教学中的运用及小组合作学习的积极意义的阐述与分析，说明小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生运用英语的能力，还可以培养学生自主学习和与他人合作的能力。     

基于自主学习能力培养的初中语文合作式教学实践研究

本文介绍合作式教学及其特点,合作式教学作为一种主要教学方式,不仅能有效激发学生学习积极性,培养学生自主探究、互助合作的能力,改善教学及学习氛围,而且加强师生间的互动交流,继而分析学生自主性学习能力的重要性,并有针对性地提出基于自主学习能力培养的初中语文合作式教学实践策略。     

中学化学问题式教学的应用

<正>所谓问题式教学法,就是以问题为载体,学生自主学习为主、教师启迪引领为辅,最后师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。"问题式"教学模式倡导以生为本,转变学生学习方式,调动学生的积极性,培养学生解决问题的能力。教育部考试中心制定的《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确指出:化学科命题注重测量自主学习的能力,分析和解决化学问题的能力。因此教师在教学过程中肯定少不了应用问题式教学。     

初中历史“让学课堂”模式的构建策略

"让学课堂"模式的显著特征是学生能够自主、合作、探究地展开学习,其意义在于促进学生自主学习,发展学生的学习能力。初中历史"让学课堂"模式的构建,需要教师把握初中历史教学规律,为学生提供锻炼思维能力和探究能力的机会,创设问题情境,以问题驱动学习,引导学生开展合作学习,使学生自主探究、释疑解难,从而提高教学质量,培养学生的历史核心素养。     

数学课堂教学讨论策略初探

教学实践证明，将“讨论”引进课堂，教师适时精当地组织、引导学生进行讨论学习，是既符合学生实际，又符合新课标精神的有效手段。引导和组织学生进行课堂讨论，是改变以讲解接受式为主的教学模式，实施探究学习和合作学习的重要途径。有效的课堂讨论能培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，对于培养和发展学生的倾听能力、合作交流能力、口头表达能力和创造能力都有着积极作用。     

论探究式学习方式在英语教学中的应用

以学生为主体,教师为主导的教学方法,目的在于激活学生的思维,调动学生的积极性,培养学生自主学习的能力,使学生由被动接受知识转为主动参与探究知识。教师要给学生营造自主、探究和合作的学习氛围,有助于培养学生自主学习的能力即合作交流的意识,有助于培养学生独立发现问题、研究问题、反思问题和解决问题的能力．     

数学课堂“自主探究、合作交流、和谐创新”教学——《“引进信息反馈技术构建互动教学模式”研究》课题

数学教师应怎样在课堂上组织学生进行”自学探究、合作交流、和谐创新”式学习，运用生活事例创设问题情境，诱发学生自主探究热情；挖掘生活素材，点燃学生自学、探究、自主解决数学问题的决心和信心；让学生切实体验到自学探究、和谐创新的喜悦与合作交流的乐趣；合作学习培养学生探究性学习和创新意识。让学生真正经历探究与发现的过程，获得解决数学问题的能力，最大程度地促进他们数学思维与解题能力的发展。     

在高中历史教学中培养学生的自主探究和合作能力

高中历史教学要贯彻落实新课程改革倡导的崭新理念,培养学生自主、探究、合作的学习方式,帮助学生掌握历史学习方法和规律,树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观,提高学生历史学科素养。本文从以下三个方面阐述了作者的观点:立足课本,培养学生自主学习能力;将学习历史与关注现实相结合,培养学生探究能力;结合教材内容开展实践活动,培养学生合作能力。     

初中历史课堂“自主合作学习”有效性探究

自主合作学习是历史新课程改革积极倡导的学习方式之一,它培养了学生的自主学习能力和合作精神,已成为提高教学效率的新策略。通过培养学生的自主学习的能力,进行合理的分组和合理的教师引导,以及建立科学的评价机制,能够很好地提高历史课堂自主合作学习的有效性。     

"探究-合作"式教学法在数学教学中的应用

数学新课程标准在学段教学目标中多次强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而“探究一合作”学习方式正符合了这一要求，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会，利于培养学生的团体合作精神和自主探究能力。“探究一合作”式学习主要包含五个方面：发现问题，提出问题；自主探究，分析问题；师生、生生合作，交流互动；精讲释疑。深化新知；及时训练，巩固提高。