于“留白”处彰显语文魅力

"留白"艺术在小学语文课堂教学中被广泛利用,起到了良好的教学效果。人教版小学语文四年级上册《去年的树》一课中的"留白"有多处,如果我们认真研读文本,发掘留白处的研究性阅读和创造性阅读的价值,恰到好处地对学生进行语文核心素养的培养,将会使语文教学的魅力在课堂上彰显,收到意想不到的教学效果。     

在“留白”处写出精彩

一、“留白”于构思处：创建学生体悟生活的思维空间作为一位语文教师,我在作文教学中最感困难的就是如何开启学生的思维,如何引导学生在看到一个命题时及时构思恰当的素材来表达主题。教师往往在命题出现之际,迫不及待地审题、构思、动笔,结果也往往是无功而返。教师为何不在命题呈现之后,留给学生充分的思考时间,     

“留白”精彩“补白”生辉——对阅读教学的思考

《语文课程标准》指出：“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。笔者认为,在语文教学中巧妙的利用“留白”“补白”艺术。给学生营造一个想象和创新的空间,激发学生的思维兴趣,能让学生的思维能力在这种留白的艺术教学中得到真正的提高。就此,我谈谈本人的三点拙见：     

“品味”与“揣摩”：语文教学的回家之旅——一场别开生面的“同课异构”语文教研活动

活动背景 活动的主题是“品味语言、揣摩写法”，这是我们对课改进程中语文教学行为的一个反思。在大量的听课过程中，我们发现当前的语文教学少了些什么东西，种种花哨的包装遮蔽了语文的本真，课堂教学实际是从课文内容到课文内容的繁琐分析。如何引导学生咬进文字的深层，嚼出那微妙的滋味，启发学生去理解、领悟文章是怎样表情达意的？我们根据《语文课程标准》理念，把实际遇到的问题转化成我们研究的课题、主题。     

小议课堂设计之“留白”

有前侪常道：“课堂教学要使学生的大脑时刻处于思考状态，使其在课后要有疲惫感。”初听之时，忆起黑色七月，甚为叹服。可略作思索，便有几多疑虑。     

随文练笔要练在“点”上

《语文课程标准》指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"著名教育家叶圣陶先生曾指出:"从国文科,咱们将得到什么知识,养成什么习惯呢?简单地说,只有两项,一项是阅读,又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识,养成     

在不经意处的着意——文本“闲笔”、“留白”处之探微

本文通过文本“闲笔”“留白”处的研究,让学生能自主地在“闲笔”处流连,欣赏言外之意的独特风景;在“留白”徜徉,领略“言有尽而意无穷”的神韵境界。     

新教材的"留白"设计

全国范围内不同层级的"课改"实验区正在滚雪球般扩大.在"课改"大潮中打造的新教材,正以崭新形象进入"实验校"的课堂."留白",是新教材创编的一大亮点,寄托和隐含有重要的价值.本文试以品德与生活新教材("苏教版"--鲁洁教授主编)为例,谈谈新教材"留白"的设计.     

“留白”的艺术

学而不思则惘，教学中需要留有时间让学生思考。因此，教师应该巧妙设疑，有意识地制造悬念，不急于说出答案，而是稍作停顿，布下空白。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中，“无声胜有声”。     

随文练笔——搭建阅读与习作的桥梁

当前,农村小学阅读教学课堂上充斥着繁琐的课文内容分析,而对于文章表情达意的形式几乎无暇关注。阅读教学与作文教学截然分离,仅靠每周两节作文课,很难提高学生的习作水平。《语文课程标准》在＂阅读教学目标＂中指出：＂在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章基本的表达方法。＂在平时教学中,     

走出误区,让课堂小练笔真正有效

《语文课程标准指出》:语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。语文阅读教     

小学语文“课堂小练笔”的时机选择

在阅读教学中,听说读写是一个相互关联、不可分割的系统整体。只有它们相互作用,才能促进学生阅读质量的全面提升。正因为如此,《语文课程标准》强调学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。     

随文小练笔,精彩现课堂

《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础.阅读教学中的随文练笔是进行语言积累、运用,提高习作能力的重要方法之一.时下,很多教师都认识到了课堂随文小练笔的重要性,在阅读教学中充分地挖掘文本,精心地进行教学设计,有效地指导学生进行小练笔,让更多的学生在这个平台上更好地展现自己,提高能力.那么,我们应如何让课堂的小练习更有实效,让我们的课堂更精彩?本文将从以下几个方面,结合一些教例谈谈自己在教学实践中的体会.     

随文巧练笔,助生善表达——浅谈中年段“随文练笔”

<正>崔峦同志说:"在我们语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。"《语文课程标准》强调:"要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合,相互促进。"所谓"随文练笔",即在阅读教学中巧妙挖掘教材中蕴含的写作因素,把写的训练适度适时地融于阅读教学中,把对课文内容的理解和语言表达形式的运用有机地结合起来,使读写相得益彰。"随文练笔"作为     

对小学阅读教学“练笔热”的冷思考

《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”对于语文教师来说,教材是最重要的写作资源之一,上到全国名师,下到普通教师,都很重视对教材的“二度开发”,以课本为范例,进行课堂练笔。应该说,这种努力把“写”挤进课堂,     

随文练笔“效”当先

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”专家们也指出“让学生真正提高运用语言的能力．是语文教学的真谛”。其实这些经典的理念在很早以前就被丁有宽先生以“读写结合”的观点诠释了．然而在以往漫长的教学历程中,它却始终没能有效地扎根于课堂。原因很简单,老师们担心“动笔写”的环节会让课堂变得沉闷．担心“动笔写”的环节会打破整体教学思路、打断孩子们的学习思路．于是只好让“写”徘徊在课堂之外。     

此时无声胜有声——“留白”艺术的课堂价值

语文课堂作为融汇教师智慧的驻地,在不断改进中渐渐走向完善,而"留白"艺术的运用更是使课堂教学更加完美。大部分老师渐渐意识到,"填鸭式""满堂灌"已不适合如今的教学,以前的教学方式使老师和学生在课堂上都非常疲惫,而"留白"的运用,使老师能够在教学过程中把课堂交给学生,让学生在课堂中能够自己动手、自己思考、自己体会文章,而老师也能稍稍解放自己,使课堂不再紧张,也不再让老师显得咄咄逼人,让课堂由一师领导走向师生平等对话,也让学生真正能在课堂中有所收获。     

挖掘小说文本中的“留白”——以《范进中举》和《孔乙己》为例

《语文课程标准》要求语文教学不仅要传授给学生知识还需要培养学生的创新意识、思维能力和审美情趣。而对于小说阅读和教学而言,用情节、环境、人物来分析小说仿佛是约定俗成的,对于小说的其他层面似乎总有说不透的地方。所以对小说中“留白”的把握,是重新思考我们小说阅读和教学的一个重要方向。     

走出误区，让课堂小练笔真正有效

《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。”语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式,它以课文内容为素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。