有无介词 其意不同

I．hear听见／hear from收到……信①She listened but heard nothing．她听了听,但什么也没听见。②I’ve never heard from my father．我从没收到父亲的来信。     

“新英语（New Englishes）”研究——词汇及语法特征

通过解释“新英语”的概念，并就新英语的语法特征、词汇特征及标准进行概述和研究，可提出“中国英语”成为“新英语”的可能性。     

“快乐”的演变——兼论近义联合双音词的词汇化

词汇化的本质是语言演变中语义成分整合成词的过程及结果。现代汉语中许多双音词都是由单音词组合凝固而成的,其中近义联合的构成方式是双音词主要构成方式之一。本文探究＂快乐＂的演变过程,试找出近义联合式双音词的词汇化原因。     

情景助教，优化词汇教学

优化词汇教学,提高词汇教学效率可以通过如下方式:创设情景,改善词汇学习环境;情景联想,加深词汇记忆印象;情景应用.巩固词汇学习效果.     

词汇组块理论与英语教学

本文介绍了词汇组块理论,阐述了该理论对英语教学的启示。     

谈英汉词汇“形”与“意”的兼顾问题

无论在英语中还是在汉语中,都存在着词的“形”与“意”的兼顾问题,有些词顾其“形”即可知其“意”,而有些词顾其“形”却不知其“意”,故此人们在区分词类方面也会经常出现张冠李戴、望文生义的错误。本文通过英汉两种语言中的对比和分析,试图找出语言中的共性与差异,探索符合语言实际的规律。     

积累成语，丰富词汇

初中教材将成语与俗语、歇后语等一并纳入熟语，成为语汇的一部分，并在“语文实践活动中”作了介绍与专门训练。近些年各地中考题在考查学生“语言的积累与运用”时往往出现“成语使用是否恰当，选成语填空，用成语造句”等题型，不少同学感到陌生，有的似是而非，甚至无从下笔……同学们碰到这些困难，除了平时见得少，积累少，未让所掌握的成语在脑子里“活”起来外，在运用时还存在着以下问题：     

概念整合理论与二语词汇习得

二语词汇的习得在认知语言学的指导下出现了新的发展趋势。许多学者将认知语言学中的子理论运用到二语词汇习得的研究当中,取得了斐然的成绩,并且也从另一个侧面验证已有的词汇习得方面的理论。笔者在介绍认知语言学子理论概念整合理论的基础上,探讨基于这一理论的第二语言词汇习得。     

好英语是“读”出来的

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也是一样。英语学得好的人,一般说来,都读过相当数量的书：反之,也只有读得比较多的人,才能真正学好英语。这个道理虽然简单．但不少学习英语的同学却未必明白。更多的同学都热衷于做题目,以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本,试题集一套又一套．做得头昏眼花．兴趣全无．英语水平却并没有实质性提高。     

2008年度词汇

近日．美国方言学会公布了2008年热门词汇,多与经济危机和大选有关。除了“年度词汇”．还评选出了各类“最”词汇,本期《新词句》为大家摘录了最终的“获胜词”,可以说这些词已经超越了其本身的含义,更多地包含着人们对过去一年的情感,也可谓世相缩影。     

语序不同 句意迥异

在英语中,不同的语序所表达的意思不同,因而同学们在学习中要注意领会和掌握英语语序,加强对比,提高语言表达的准确性。现举几例剖析。     

英语词汇深度习得与词汇教学

词汇教学一直是英语教学中的重要环节.本文作者从词汇深度知识出发,指出了课堂词汇教学的不足之处,并提出一些建议,希望能够对词汇教学和学习有所帮助.     

不同“花费”荟萃中考

一、take常常用来指花费时间，句子的主语通常是表示事物的词语。常用句型为：it takes sb.some time to do sth.“做某事花费某人多少时间”，it是形式主语，动词不定式是真正的主语。     

谈小学英语数学中的“读”与“说”

“读”与“说”是小学英语教学的主要形式，“说”是“读”的目的，“读”是“说”的基础。     

英语词汇的“组块”性与词汇法

大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。英语词汇具有“组块”性的特点，学生流利表达的关键在于词汇块储存的多少，依赖于大脑对它们的快速提取，而不取决于学习大脑中储存的语法规则。因此，英语教学中教师要使学生有机会接触到词汇块并加以有意注意，增强他们对词汇块的敏感性，提高其熟练运用的能力。这对培养学生交际能力具有十分重要的意义。     

论如何在中国特色词汇英译中“形”“义”两全

文章通过实例分析了中国特色词汇如何通过音译、直译、意译、借译等翻译方法译得与原汉语＂形＂和＂义＂都对等的英语。最后纵观现状,阐述中国特色词汇英译中还普遍存在的问题和困难以及可能的解决办法。     

英语的词汇教学与词语学习策略

英语词汇学习是学好英语的前提。大学英语教学中往往偏重词汇的定义，而忽略词汇的外延意义和社会文化意义。教师在词汇教学中应发挥其主导作用，从一词多义、一词多译等多方面引导学生，扩大词汇量。同时，分析研究英语词语学习策略，使学生在词汇学习上少走弯路，提高学习效率。     

不同的"路"

章通过对十种“路”的意义及其用法的分析和比较，并结合了大量的例子以加强理解和区分，以使读能够以此为据，日常运用起来，尽可能趋于准确。此对广大英语爱好和从事英语教学工作也会有一定的借鉴和参考作用。     

音、形、义相结合，做好英语词汇教学

在英语教学中,词汇是学生学习的难点,词汇的掌握程度决定着学生的英语综合水平。本文从运用语音、利用音形结合和构词法、增强趣味性等方面探究英语词汇教学的策略,力求达到激发学生学习兴趣,提高学生英语水平的目标。