“顽童”是可以教育的

在长期的教学过程中，每一位小学教师，特别是班主任可能都遇到过所谓的“顽童”。小学生心理和生理都处于快速成长发育阶段，言行还具有一定的不可自控性。特别是小男孩，他们好动、爱吵闹，顽皮而又不听劝诫，时常会有一些出人意料的举动让教师措手不及，搅扰得四下不得安宁。“顽童”往往前事未了，后事又生，而许多老师面对这样的特殊学生，却只能充当“消防员”。“顽童”直接干扰了正常的教学，同时也对班级纪律和学习风气造成一定的影响。对“顽童”的教育成为教师面临的难点问题。我认为学生都是可以教育的，面对“顽童”，教师不能…     

科学定位 优化过程 教学渗透——对学校教育科研的几点认识

教育的快速发展和新课标的全面实施,使目前学校的发展面临许多新情况、新问题。这些新情况、新问题,在一定程度上影响着教育教学的改革,制约着学校的发展,随之而来的是教师教育教学实践中原有的教学经验不能奏效,已有的老办法又不能突破,新的理念又不能尽快形成。因此,就难以适应教育和学生个体发展的需求,也就不能达到预期的教育目标。     

语文教学在信息化时代色彩纷呈——浅谈信息技术与语文学科整合的研究与实践

信息技术与课程整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系，具有一定的交叉性、继承性、综合性，又具有一定相对独立性的新型教学类型。本文就信息技术与小学语文整合的研究与实践．作一些初步的探讨。     

试论美国双语教育的几个误区

失国在双语教育和第二语言教学的理论和实践方面都取得了一定的成绩，但在美国也普遍存在着一些对双语教育事业理解上的误区，如“英语在美国的地位正在降低；新到美国的人比起从前的移民学习英语侵得出奇；学习一种语言最好的方法是全部浸没；儿童在双语课堂上学习英语的时间过长，而他们的英语又没有学好；较之英语教育，双语教育的代价过于昂贵；研究并不能解决双语教育的价值”等。对这些误区的深入分析，可以给我国双语教育研究和实践提供一些有益的参考。     

怎样渗透环境教育

培养和增强学生的环境意识，主要是通过学校的教学活动来进行的。学校的各项工作都是围绕教学工作安排的。根据阶段教学大纲、教材、课程设置及课时安排，小学的环境教育只能通过不同的学科进行渗透教育。首行我要看教学内容中是否含有环保的内容，不能牵强附会。其次在教学活动中，既要保证本学科教学目的的完成，又要有机结合，进行环保教育，培养和增强学生的环境意识，并学习一些浅显的环保知识。这就要求不同学科的任课教师，应对本科教材内容全面的了解，找出环境教育的内容，作好渗透教育的课前准备。     

对新课程改革的理性思考

我们的教育理论思维方式和科研方法存在着双重的缺陷：一是缺乏实证精神。教育论点往往不是从改革实践的现实中概括出来的，而是从一些既定的方针政令指示中推导出来的。二是缺乏辩证的理论思维。既不能从课程实践现实的具体关系中概括出科学理论以把握改革的现实，又不善于把复杂的教育现象中的各种因素抽象出来加以分析，经常只是进行一些笼统的课程教学经验总结。     

打破高职教育专业界限培养复合型人才

目前,一些高职院校由于忽视了专业之间的有机联系,培养的人才专业技能单一,已经不能满足人才市场对复合型人才的需求。因此,只有打破高职教育的专业界限,进行“订单式”动态教学,使相关专业之间形成有机的联系、交叉、综合,培养学生具有一定的综合能力,同时又具有一定的专业能力,以满足社会对专业人才的需求。     

课堂教学批评“五步走”

教学中的批评不同于日常生活中的批评，它是一种教学行为，所以必须遵循一定的教育和教学规律，不能盲目地使用，依笔者的体会，教学批评一般可分为五个步骤：     

间接道德教育的合理性及限度

间接道德教育既有其内在的合理性又有其自身的可能性限度。它是与直接的道德教学互为补益的学校德育的基本存在方式，是德育之非预期性、多学科性、弥散性的必然体现，是弥补直接道德教学之局限性的必要补充。间接道德教育主要涉指德育影响机制、作用结果，更多具有形式意蕴；不能将其完全寓于各科教学中，也不能作为德育惟一和主要的形式；否则，就会遭致德育边界的突破以至德育泛化之苦果，从而不可避免地给学校德育带来危害。     

摭谈数学教育中的情感教育

数学认知需要情感，没有情感因素，学习活动既不能发生又不能维持。数学情感教育目标表现为四个号次：情感形成、主动维持、形成价值取向、价值体系个性化。在数学知识的教学过程中，进行情感“体验-强化-内化-迁移”是数学情感教育的基本模式，且与认知过程相生相伴。     

灵活处理教学时间紧与教学容量多的矛盾

新课程倡导的合作、探究的学习方式，是一种开放式方式，这样课堂上必然会出现一些意想不到的不可预测的因素，学生在思考和互动中，常提出一些意想不到的问题。面对这种情况，教师既要完成教学任务，又要重视生成性，更不能伤害学生学习的积极性，这样自然增加了课堂教学容量和时间的不可控性。当教学时间紧与教学容量多的矛盾出现时，教师不能急躁，更不能粗暴压制，     

小学英语教学有技巧

义务教育阶段小学英语课程的目标是激发和培养学生的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技巧，为实际运用打下基础。小学英语新课标倡导“任务型”的教学途径，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，用一些既有创意又符合小学生生理和心理特点的教学技巧创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，     

语文知识在数学教学中的运用

语文教学和数学教学之间存在着千丝万缕的联系 ,同时又有各自不同的特点。正如有的老师总结的那样 ,“语文是数学的爸爸” ,作为小学数学教师 ,在教学观念上不能将数学教学仅仅局限于计算、推理、证明 ,在实际教学中更不能将之与其它学科的教学割裂开来 ,尤其是不能将之与语文教学割裂开来。“它山之石 ,可以攻玉” ,笔者在实际的教学中就注重语数学科的融合 ,巧妙地应用学生已有的语文知识经验 ,将语文教学中的一些成功案例溶入数学教学中来 ,指导学生学习 ,收到了事半功倍的效果。同时 ,也为学生的语言发展作了一些有益的铺垫。一、运用语…     

谈谈语文教学中“美＂的教育

语文教学与审美教育是有着两个不同内涵、外延的概念，不能相互混同，也不能相互替代。然而，二者又有着非常紧密的联系，体现为语文教学中的一篇篇课文都是文学作品，而文学所具有的审美特质这一基本属性决定了语文教学与美育密不可分。     

重视学生的主动参与尊重差异体验成功

在以往，每当谈起“科研”，真是让人觉得深不可测，仿佛那是科学家研究的事情，与我们小学老师似乎太遥远了。但在社会飞速发展的今天，教学理念不断更新的今天，在教育战线上，真可谓是人人谈课改，个个搞科研了。今天，但又有多少科学研究真正指导教学教育实践，取得了教育教学成果呢？作为新世纪的教师再用原有的教学模式，旧的教学观念教书，已经不能适应时代的需要了，我们不能只做教书型的教师，而要做科研型的教师，在长期的教育教学实践中不断探索，勤于整理，加以升华上升为理论，反过来经受实践的检验，又指导实践，真正为全面推进素质教育积累经验。     

普通话测试中若干问题的探索

在普通话教学和测试中,有一些问题是普通话教师和普通话测试员不能回避,而又是考生在测试中一定要注意的问题。对这些问题进行思考、研究,能为普通话教师进行有针对性的教学,从而有效提高学生的普通话水平提供参考。     

教育创新过程中的误区及对策

目前，在中小学教育教学过程中，教育创新应该是比较时髦的词语，但在具体操作过程当中，却又存在着许多的误区，反过来在一定程度上又制约了教育创新工作的开展。     

高职外语教学的特殊性及现状

高等职业教育既有别于本科教育，又区别于高等专科教育．高等职业教育培养的是高级技术型人才，应该有自己的教学特色，不能套用普通高校的教学模式，职业教育如果忽视高职培养目标的实用性、实践性，照搬高校教材，忽视专业技能训练，就不能实现高职教育的培养目标。     

美国缩小班级规模透视

课堂集体教学自大教育家夸美纽斯开创以来，为普及教育和世界教育的发展发挥了重要的作用。特别是在教师短缺和经济较落后时期，是一种经济而有效的教学形式。但是，随着经济的发展，教育理念的更新，大规模的班级教学受到了批判，其中最主要的原因是，在培养具有主动性和创新精神的学生的教育目的下，大班教学难以实行现代意义上的高质量教学。所以，国内外一些教育研究者开始在缩小班级规模上做起了文章，并取得了一些效果。1998年美国联邦教育部发布关于缩小班级规模计划的通告，要求全酗努力将小学1至3年级班级规模控制到18人以内。总统克林顿指出，在头7年中拿出12亿美元帮助学校实现低年级的小班化以及聘用高素质新教师。这项提案已在1999年4月得到国会批准。1999年11月，联邦教育部又公布了一些地方在缩小班级规模改革方面的经验和成果，指出已有约20个州采取了缩小班级规模的革新措施，并且其他州也都将开始行动，已有2万9千余新教师到位，改革规模还将继续不断扩大。那么，小班教学究竟能不能如其开创者所希望的那样，为教学质量的提高注入新的活力？推行小班教学又会遇到哪些问题？本文将从介绍美国缩小班级规模的研究和实践出发，结合我国中小学教育的现状，对这些问题作出一点回答。     

探究式教学法在体育教学中的运用

随着体育理论的不断发展，新型的体育教学方法和教育模式也层出不穷，学生成为学习和发展的主人，学习是学生自主的活动，教师不能代替学生学习，教师的角色已经变成教学的主导者。但是。学生的学习又离不开老师，如果开始时不通过教师一定形式的教，就让学生自学，会使学生无从下手，无所适从。因此，导学式教学在体育教学中实施有一定的困难。反而教师应该在体育教学中充分发挥引导作用，从教学的主宰者变为指导者，将直接教学改为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划并付诸实施，教师在此期间对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。