创设情境 感情数学魅力

“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大教师提出的要求。那么,课堂中如何创设有效的教学情境呢？     

创造一个富有感情的学习情境

教师在日常工作中,应不断学习并掌握激励学习、鼓励自治、支持自尊、引发自信、消除焦虑、消灭恐惧、减少挫折、平息愤怒、化解冲突的方法,掌握了这些职业技巧,有助于创造一个有感情的学习情境,提高教学效果,改善教学质量.     

创设情境，让数学充满感情

众所周知,在小学诸多学习科目当中,数学学科被普遍认为比较呆板、单调和乏味,数学中的数字、图形、符号、公式、习题等不够生动形象,好象缺乏感情色彩,是单纯的“知识”。这样的知识孩子们喜欢学习么？     

对语言教育的感情

人本主义在语文教育中体现为言语与人的生命的血脉相连。人的言语求,既外在于生命,又内在于生命。归根结底是内在于生命的。因此,应（生命）外（生活、社会）同致,以内为本,以言语生命意识的培育为本美国人类学家怀特说：“全部人类行为起源于符号的使用,正是语言符号使我们的类人猿祖先转变为人并成为人类。仅仅由于符号的使用,人类的部文化才得以产生和流传不绝。”     

试论作文训练的感情投入

列宁说过,人类的一切活动,都离不开感情而存在喜怒哀乐,怨愤忧愁,爱憎好恶,褒扬贬斥,这种种感情活动组成了人类世界.作文训练,正是指导帮助学生去正确、具体、生动地表达出种种感情.这就决定了作文训练的过程也是感情投入的过程.既然如此,作文训练中注重引导学生投入感情,增强参与意识,也就有了举足轻重的作用.     

个性情境创设 凸显文体意识

在语文教学中对学生展开文体渗透,促使学生逐渐建立文体意识,符合语文认知系统的建构特点。在课堂教学中,教师应为学生创设语体情境、媒体情境、训练情境,强化文体意识渗透、文体内涵运用、文体认知建构,以提升学生的语文核心素养。     

情境再现,观察作文

何为“情境再现,观察作文”呢？就是在课堂上模拟真实的生活场景,引导学生观察、感受、联想、想象,进而进行作文创作。这样的情境再现。学生观察饶有兴致,感觉身临其境,自然而然产生联想和想象,并融入个人情感。写作时,学生顺着感情线索,头脑中再现一个个动人、难忘的场景、细节,自然笔下生辉。这种作文训练法,为学生搭建了生活与作文的平台,提供了写作的材料,彰显了作文内容的细节,触发了学生的情感,更重要的是激起了学生写作的趣味和动力,体验到写作的快乐。在“情境再现,观察作文”训练中,我为学生架构起词、     

借助图画内容 实现情境再现——小学语文教学中图画再现情境的实践探索

随着新课改的推进,课堂教学方式发生了巨大的变化,新课标要求教师在教学中充分调动学生学习的积极性,让学生在获取知识的过程中,得到能力的发展,而在小学语文课堂教学中,运用图画再现情境教学模式,可以有效提升教学效率,促进学生语文素养发展。     

感情银行

小林老师很委屈：“我只不过推了他一下。他就生气了,冲我吹胡子瞪眼睛的。”老校长劝慰她：“推也不好啊。在那样的情境里,这个动作是很容易被理解成体罚的。批评责罚没有错,但必须有前提,那就是你与他有深厚的感情基础。”小林老师说：“我平时对他不错呀,不过他太调皮,批评是多一些。”老校长说：“也许问题就是出在这里。平时你感情投入不多,而批评累积太多,     

论人工合成氨情境素材的感情张力呈现及教学启示

对人工合成氨情境素材的感情张力超出教学时空的现象进行分析;提出情境素材能够呈现出“历史的”“现在的”和“未来的”三种感情张力;情境素材的使用要尽量体现出“现在的感情张力”,避免学生成为素材的“被动观察者”;情境素材的使用要能够让学生在非对象化活动中更容易改造和形成“主体本质力量”。     

运用情境体验教学理论创设关注生命意识的教学情境

本文主要以案例的形式,通过一些的教学片段,从生物学角度切入,在高中生物教学的实践层面运用情境体验教学理论创设关注生命意识的教学情境,从而形成促进学生成长发展的情感和生命体验.     

感情生命

在教育局工作,便幸运地有了一次次走进校园的机会。每一次踏进校园,便会听到教室里传出的琅琅书声,或是看到一张张俊美稚气的面容,一个个灵巧矫健的身影。每当置身于这样的场景中,心潮澎湃之余,总会有一股暖流遍及全身,感觉无比舒服和美好。我想。这既是回忆起自己童年而引发出的情感,更是出于对这一个个鲜活的生命的珍爱和尊重。     

创设情境，品读感情——《跳水》教学有感

合理创设情境，恰当设置疑问不但具有组织教学的作用，而且还有利于激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。因此，创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的行之有效的方法。为此，课堂一开始，我便一边给同学们讲故事，一边在黑板上根据故事情节板画：在蔚蓝的大海上，风平浪静，一艘环游世界的外国帆船完成了环球旅行，正往回航行。人们心情愉快，聚在甲板上玩乐。人群中一只调皮的猴子钻来钻去，结果惹出了一个大麻烦。一个什么麻烦呢？学生回答，老师继续板画。学生通过自己的讲述及老师的板画，很快了解了故事大意，并且初步弄清了人物之间的联系。（板书如下图）     

感情语文教育

经过文学淘洗的人，双眸将不会老去。     

浅谈“情境导读”

《语文课程标准》(实验稿)中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读是小学语文教学中最常用的方法。不读,学生就无法熟悉文章,感悟文章,理解文章。     

主题-情境：语文教科书编排的核心元素

在新课程背景下,综观当前已经通过审查并发行使用的若干套义务教育课程标准小学语文实验教科书,可以发现,以“主题”组织编排单元、设计并呈现语文实践活动的“情境”已成为语文教科书编写者们不约丽同的追求。如人教版是以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,即每册教科书都围绕若干个专题以整合的方式安排若干组教学内容,     

重视文学作品的情境再现

文学作品中形象与作者的寄托,让现在的思想贫乏的学生无法感受与理解,这就让我们现在的文学作品阅读与教学面临困境,重塑学生的人文性也就显得苍白!而再现文学作品中情境让我们在阅读和教学中有了抓手,有了感性的手段,通过假设和想象,让学生在阅读和课堂上能够自觉地进行情境再现,我们的学生就可以准确、透彻、充分地理解赏析文学作品。这对学生的人文素养的塑造和终身阅读也将起到至关重要的作用。     

如何指导学生有感情地朗读课文

朗读是语文教学中的基本功,学生有感情地朗读可以感悟到作者的思想情感,加深对课文的理解,同时还能培养语感,熏陶情感,提高语文学习效率。     

情境式提问的类型

情境式提问是通过语言的意义、声调、形象、感情色彩．激起学生的情绪、情感以及想像活动，把学生带入课文情境的一种提问方式。它是提高语文教学质量与效率的重要手段。